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1、初中生思想道德学习成绩评判改革的几点试探众所周知，思想道德教学的评判方式应注重对学习进程和思想道德在 现实生活运用的程度上。可是，好久以来，思想道德教学的评判方式 始终是终结性评判方式，这种把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯 一依据的评判体系呈现出愈来愈多的短处。它显然不易激发学生学习 思想道德的踊跃性，也无益于维持其对学习爱好的持久性；关于思想 道德教师而言，这种评判体系也极大地挫伤和遏制了他们对思想道德 学习内容与方式进行改革与探讨的踊跃性。因此，在教学进程中，咱 们应从进程入手，制定出能激发学生内在潜质的可操作性强的合理评 判体系，“进程性评判”，踊跃拉动评判杠杆形成一个良性循环，使学
2、生感到点滴的尽力付出都会取得结果，从而激发其学习的爱好和动力。一、制定可操作性强的合理的进程性评判体系，真正激发学生的 潜能，提升学生的综合素养针对目前入校学生的现状及特点，教学评判的起点，应以能“增 进学生进展、进步”为基点，从不同的视角、不同的层面去对待每一 名学生。要关切学生的心理状况，要牢记素养教育的核心是培育和提 高学生的思想道德、人格意志、身心健康和科学文化等方面的素养。二、在教学进程中始终坚持执行评判标准，让评判标准能起到真 正的长效作用，而不是偶然的，带有片面的评判作用1 .让学生明确学习进程及成绩综合评判标准。咱们在教学中应该做到：在学期初，就向学生讲清楚本门课的学习要求及在
3、学习进程中 将从多方面对每一名学生进行适时评判。学期末课程终止时成绩的给 出将是本学期对该学生的全面评判。其中包括学习态度、学习成效、 学习策略、回答下列问题情形、表达能力、创新思维能力等方面。2 .即时评判，透明度高，及时对学生个体提出建议。在教学进程 中，对学生的表现及时给予适度评判，确信其优势，以激发其内在的 优良潜质;对存在问题或存在不足的学生也将及时用中肯的话语指出, 使学生易于同意，不反感，明白他的参照对象不是他人，而是他自己 本身。3 .善用多种教学策略，调动学生的主动参与意识，从而让评判体 系能真正发挥作用。例如我在教授思想道德时，刚开始我就让学生从 自身的实际动身，介绍自己的
4、优缺点，哪些方面需要提高等，学生都 超级配合。实践证明：所有真正的学习都是主动的而不是被动的。它 是一个发觉的进程，在那个进程中，学生要承担要紧的角色，而不是 教师，教师所关注的是知识教学的策略。通过量种策略的综合运用， 增加学生的参与程度、培育学生的学习爱好和学习能力。并适时对学 生做出确信性的评判，鼓舞其参与意识。三、进程性评判的实践操作1 .教师日常观看记录观看是评判学生学习行为的大体方式。教师能够观看学生日常学 习的各类方面，观看学生在课堂上的态度，主动举手回答下列问题的 次数，在小组活动中如何与其他同窗彼此交流与合作，如何有效地展 现自己对所学内容的明白得，并及时用课堂活动记录表和评
5、判表记录 观看结果。2 .学生档案学生档案包括一段时期内与学生学习有关的全数资料，这些资料 能显示学生的学习态度、尽力程度、学生的进展与进步。学生档案以 学生为中心，从多方面反映一段时刻内学生在教师，家长和学校一起 教育下的成长进程，是学生制定学习目标和自我评判的重要参考，也 是教师观看学生学习功效和学习进步进程的依据。学生通过成立自己 的学习档案，能够自主参与对学习档案内容的选择，并对档案内容随 时进行自我反思，从而试探出适合自己的学习方式。3 .期末学生全面素养评判对学生期末学习的评判，能够通过终结性评判和进程性评判相结 合的方式，只是比分权重要有所更动，别离为40%和60%。即终结性 评判占40%,进程性评判占60%。其中终结性评判包括考试和同窗评 判、教师评判三项成绩的分数及评分；进程性评判包括学生的课堂表 现、小组参与讨论和演出的情形、学习态度和作业完成情形等进行评 定，并通过学生自评、互评、教师评定等多种手腕来完成。初中生思想道德学习的评判应该比较准确和客观。固然，实施评 判的进程不是简单的仿照，而应结合初中生的个性心理需要和各人的 特点，试探出一套切实可行的评判模式，以实现技术型人材培育的目 的。