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1、初中英语课堂论文参与度缘故论文体校与一般学校的培育目标不同，担负着体育训练和文化培育的 双重任务，学生上午进行文化学习，下午专业训练，因此，学生的学 习时刻有限；又因为学校对体育生文化课程要求较低，因此学生基础 薄弱、学习态度不端正的现象普遍存在；再加上学生正处于身心进展 期，活泼好动，自制力不强，于是造成“成绩差一不想学一学习时刻 少一成绩差”的恶性循环，丧失学习爱好。由此看来，对体校初中生 的英语课堂参与现状进行调查研究，了解他们在英语课堂上的需求、 困惑，找出课堂参与度低下的缘故及解决问题的方式是当务之急。一、阻碍体校初中生英语课堂参与度的要紧因素笔者作为一线教师，亲眼观看到以下现象：上
2、课时教师唱独角戏, 许多学生或是心不在焉、或是扰乱课堂纪律或干脆睡觉，教师乃至需 要花费大量的时刻用于维持课堂秩序，提示学生注意听讲，师生之间 的互动也要紧集中在个别英语成绩相对较好且性额外向的学生中，即 即是精心预备的公布课，也是气氛看似活跃，实那么流于形式，课堂 教学存在严峻的效率低下的现状。薛中梁在英语课堂教学进程一书中指出，课堂教学进程是教 师教授进程和学生学习进程在课堂内的表现形式，课堂教学进程确实 是在课堂这一特定条件下使学生达到课程标准规定的学习目标，教师 和学生参与的不同教学环节内各课堂一起作用的所有教学事件的动 态性持续程序的总和。既然课堂教学进程不是一他I单独的事件，而是
3、由诸多因素发生作用的动态进程，由此可见，制约学生参与课堂教学 活动的因素有很多，这些因素既有来自教师和其他外部因素，也有来 自学生自身因素。笔者将体校初中生作为研究对象，深切了解体校初中英语课堂教 学进程中学生参与现状，从教师、学生、外部因素三个方面分析阻碍 学生参与的相关因素，并提出相应计谋。（一）教师方面1 .教学目标设计粗糙义务教育英语课程标准（2020年版）充分表现了 “一切为了 学生的进展”，它强调学生主动参与课堂教学活动，亲躯体验，从而 丰硕学生的学习经历，提高学生的综合语言运用能力，这也是英语课 程总目标。教学目标为教学提供方向，课堂上的一切活动都围绕教学目标进 行，同时也为教学
4、评判提供依据。教师在设计教学目标时，若是不能 依据课程标准，在研究教材的基础上结合学生的实际情形，将会致使 目标不明确、教学内容不准确、任务难度不适宜等。2 .教学活动流于形式许多教师一味追求“喧闹”，教学活动形式多样，充分提高了学 生的踊跃性，却轻忽了设计该教学活动的目的，轻忽了活动的有效性。 比如一些很简单的问题，本来能够用提问的方式，却为了课堂“气氛” 选择了讨论，浪费课堂时刻，变成“为了讨论而讨论”。3 .轻忽教学评判的作用“教学评判对整个教学进程有着踊跃作用，具有改良学生的学习、为学生的学习定步、强化学生的学习和给教师提供反馈的功能J 3教学进程中，若是不能充分利用评判，对学生的回答
5、仅用“yes”或“n。”，乃至在正确时不鼓舞错误时一味批评，都会致使学生对参与 课堂活动失去爱好，也会大大降低教学活动的有效性。（二）学生方面1 .性格通过课堂观看发觉，性额外向的学生明显比性格内向的学生更能 踊跃地参与到课堂活动中来，他们更多地在小组活动充当组织者或展 现者，而性格内向的学生那么更多的是充当被动参与者乃至打酱油。2 .爱好动机英语课程标准（2020年版）解读中指出：“教师应在教学中 不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们慢慢将爱好转化为稳固 的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，熟悉自己 学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。通过英 语课程，使
6、学生增强祖国意识，拓展国际视野。”4体校学生基础差、 态度不端正、厌学现象较为普遍，因此，若是不能正确地培育、激发 学生的爱好动机，减弱学生对英语课的抵触情绪，使学生从“要我学” 转变成“我要学”，就无法提高课堂参与度。3 .英语水平英语成绩较好的学生在课堂活动中正确率更高，表达更为流畅、 准确，因此他们比成绩相对较差的学生更易取得成功的体验，从而起 到鼓励作用，再接再厉，继续取得成绩感，形成良性循环。而成绩相 对较差的学生正确率偏低、表达不够准确、流畅，这时，若是教师不 能正确运用评判，鼓舞学生，将会对学生的课堂参与起到负面作用。（三）其他方面1 .座位安排班级的座位安排关乎小组活动的成员，
7、若是座位安排不合理，不 同小组的水平差距过大，优生散布不均匀，不仅无益于小组间的合作, 乃至让小组活动失去可操作性，组间竞争不公平等。2 .教学内容教学内容的文化背景、时期性与难易度等都直接阻碍着学生的课 堂参与。与学生生活息息相关、符合学生年龄特点、紧跟潮流的教学 内容更能抓住学生的爱好；过难的内容会增强学生的挫折感，过易的 内容缺乏挑战性与成绩感，只有难易适宜的内容才能唤起学生的踊跃 参与欲望。二、提高体校初中生英语课堂参与度的计谋（一）合理设计教学活动，因材施教教学活动的设计应以课程标准为依据，以学生为中心，整体设计。 因此，教师需要在充分把握课程标准与教材的基础上了解研究学生, 依照学
8、生的整体水平、个别不同、性格特点等进行教学设计，因材施 教。在难度上，要合理把握。维果茨基以为学生的进展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的进展水平，二者之间的 不同确实是最近进展区。5教学应着眼于学生的最近进展区，为学 生提供带有难度的内容，调动学生的踊跃性，发挥其潜能，超越其最 近进展区而达到下一进展时期的水平，然后在此基础上进行下一个进 展区的进展。体校学生基础薄弱，在设计教学活动时，应充分考虑学 生的实际水平，着眼于提高学生的综合语言运用能力，使任务难度既 具有挑战性又不乏现实性，从而激发学生的学习动机，从而提高学生 的有效参与。在活动形式上，要注重有效性。有些教师为了
9、追求课堂成效，气 氛看似活跃，实那么流于形式。问答就能够够解决的问题采纳讨论, 浪费课堂时刻，造成低效；有些教师要求每一个学生做daily report, 但是体校学生发音不标准、表达不流畅、辞汇量少，这一活动致使台 上同窗结结巴巴，惊惶失措，台下同窗一脸茫然，生效甚微。因此, 教师要充分考虑哪些活动适合体校学生，适合所学内容，不能为了活 动而活动。例如，体校学生活泼好动，教师能够利用这一特点，采纳 游戏教学法，让学生在游戏中成长，寓教于乐；体校学生还具有较强 的团队意识与合作能力，集体荣誉感强，教师能够采取分组教学，适 当开展竞争活动，让学生在竞赛中取得进展。活动设计还要尽可能接近学生生活。
10、与学生生活息息相关，创设 一个学生所熟悉的情境，更能让学生融入教学活动中来，激发学生的 爱好，让他们学有所用。例如，在学习Good manners这一单元时，能够由不同体育项目的学生展现竞赛时的礼仪动作进行导入，大大提 高学生的爱好，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，为提高课堂参与度奠定基础。（二）合理安排座位，分眉教学体校学生基础薄弱，很多任务无法独立完成，需要同窗或教师的 帮忙；同时，体校学生具有较强的团队意识与合作能力，集体荣誉感 强，因此，大部份的教学活动都采纳了合作学习的方式，即依据座位 的排列分组进行教学活动。为了保证小组活动的有效性，便对座位安 排提出了要求。依照“组间同质，组内异
11、质”原那么，结合分层教学 法，包证每组成员不同层次学生应散布均匀，整体水平大致相等，这 不仅能保证组间竞争的公平性，还有助于学生的合作学习，组内的合 作。6在提问时，教师能够把有难度的问题让英语水平较好的学生 回答，能直接从书中找到答案的问题让中等学生回答，简单的朗诵任 务让有待提高的学生完成。在讨论中，小组成员间应合理分工，例如， 擅长表现的学生能够负责展现，成绩较差的学生能够在中等生的帮忙 下负责记录，性格内向的学生能够负责校对工作等，让人人都能参与 到课堂中来，为团队增光添彩。（三）注重教学评判的作用课堂中对学生的评判属于形成性评判。形成性评判的作用有三: 一是改良学生的学习；二是为进一步教学制定步伐；三是强化已有的 教学成效。教师在评判学生的表现时，既要揭露出学生对所学知识的 把握情形，找出所犯的错误和碰到的困难，又要对学生加以鼓舞，使 学生及时取得成功的体验，强化学习结果，从而扬长避短，进一步产 生学习的动力。阻碍体校初中生英语课堂参与情形的缘故还有很多，因此在实践 进程中，广大教育工作者应认真研究，找出缘故并分析解决问题的方 式策略，相信对提高体校初中生英语课堂参与度必然会有帮忙。