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1、光的直线传播案例1 .提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：从 激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据 你的经验或感性认识提出自己的猜想。2 .猜想生：光是沿直线传播的。师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想 是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方法去检验。师：好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验, 验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个 小组想出的办法多。3 .设计并进行实验（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。） 师：好，现在
2、哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的 现象和得出的结论，告诉大家？4 .展示并交流。学生甲：我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上 看到一凫点，而射向硬纸板的其他位置时看不到凫点，说明光沿直线传播; 然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板， 另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也说明光是沿直线 传播的。学生乙：当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说 明光是向四面八方传播的。学生丙：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过 去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！学生丁：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到
3、水中一条亮光。又照 射果冻，还是看到一条亮光。5 .分析论证。师：同学们说的太精彩了！方法各异，但都说明了一个问题：光是沿 直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃生：诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？）。师：对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？生：讨论交流。师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？而 老师做实验的时候呢？生：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种 介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先
4、要在同种 介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。（三）光线师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找 两个同学到黑板上画出来。学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭 头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。（四）光的直线传播的应用师：我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光 的直线传播吗？生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿 直线前进，保证隧道方向不出现偏差。师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了， 在手后面的墙壁上产生影。生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。生丙：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生 活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食 的成因。（加强感性认识）鸡东县第一中学吴丽华 砖。