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1、德育训练之我见_ 中国素称“礼仪之邦”，历来有重视道德训练的传统。孔子视“礼”为最完善的伦理规范和制度，把守礼和越礼分别视为道德上的大是大非。而礼仪本身并不是道德，却被认为是一切道德之源。学校和家庭中的礼仪训练，假如被给予道德内容，它就是道德训练一种有效的手段或途径。 任何目的的实现，有赖于肯定的手段。德育道德训练不纯粹是一个技术问题。德育手段是老师传递德育内容所依靠的工具、载体或中介，即工具意义上的德育手段。它的进展经受了漫长的历史过程。在这里我想谈谈自己作为一名学校英语老师在运用语言及榜样这两种基本手段上开展道德训练的一点感想。 一、语言手段 语言是人类沟通思想情感的主要工具，也是训练的本
2、手段。正是有了语言，人类才有真正意义上的训练。老师的德育用语，按其功能可以分为3类：规范同学操行的“规范性用语”，评价同学操行的“评价性用语”，以及说明和论证道德规范或评价的“说明性用语”。 （一）规范性用语 当老师告诉同学某种行为在道德上是正值的或错误的，该做什么或不该做什么时，就是在下“道德义务推断”。例如，“同学应当尊敬老师”，“做人要信守诺言”、“卑视成绩差的同学在道德上是错误的”，均属道德义务推断。老师同同学谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，就是在告诉同学应当样待人处世。在这种语境下老师用法的是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是老师规范同学行为常用的道德语言。在英语语言中
3、则用不同的句式来表示“规范性用语”。 1、祈使句：禁令、指令、倡议; 即Imperative sentence: Warning and Prohibition ,Obligation, Advice etc.老师通常用指令和禁令，直截了当向同学提出道德要求。其中，指令表达确定性道德规章，规定必需如何行事。在课堂上当同学不仔细听讲或不按时完成作业时我会板着面孔对那些同学说，“You have to.”这时候同学会意识到他们做错了，并通过改正或完成任务来表达他们对语言的理解。老师通常采纳道德倡议对同学进行道德抱负训练，激励同学高尚的行为。在教学中我尽量运用激励语言来鼓舞同学，如 “Youd be
4、tter.” “You are the best one.” “Dont be shy.” etc. 老师采纳道德禁令对同学进行道德规章训练，约束同学的不规行为。语言教学也要灌输一点禁令给同学，如 “Dont do that.”, “You couldnt say in that way . Its not polite.” “You mustnt.在教学中体现一些中西文化差异，并使同学在学习的同时感知。 2、陈述句：建议、期盼、盼望 作为一名老师在平常的教学中不仅要备教材，备教法，还要备同学。不同的同学按其共性及成长经受应予以不同句式来表达对他的训练期盼。在我的教学中也常运用“I wish.
5、” “You should .” “You ought to.” “Why dont you.” etc.来表达我对他们的期望，盼望。同样，同学在学习语言的过程中体会到这些后多少会朝着你的期望，盼望进展。无形中德育训练贯穿与教学。老师要留意面对同学尽可能少用语气生硬的祈使句劝诫同学，而代之以比较委婉的方式。同学在得到敬重的同时也会学会敬重他人。 3、疑问句：商量与恳求 在同学具备较强理解力的前提之下，老师可以进一步软化道德要求的语气，如用商量和恳求的方式规范和指导同学的行为。如“May I?” “Will you? “Would you?” “Lets. etc.让同学充分感受文明与道德，并在
6、感受中形成自己的道德观。 总之，老师可以用多种语句向同学提出道德要求。让同学在道德语言引导下健康成长。 （二）评价性用语 在道德语境中，“评价性语言”声明，它是我们认为有价值的事情，而不是我们有义务去做的事情。这类道德推断归根结底是对善良生活由什么构成、什么东西具有终极价值、应当追求什么、珍视什么、把什么传递给下一代的断言。在我的教学中我重视Team work 即团队精神，让同学们感受到集体的重要及暖和。让其以热爱集体而进展为热爱祖国Motherland，直至热爱自己的民族。 （三）说明性用语 在道德训练中，告诉同学什么是对的或错的、该做什么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里，是不够的，还要向
7、同学说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好或不好。即Tell them the reason, and why. 儿童不仅对自然布满奇怪心，对_和人类自身的行为也布满探究欲望。诸如“为什么我受罚而他没有？”“那样公正吗？”这些问题需要老师向他们做出合理的说明。说明并不是简洁地“填塞”，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。当老师对同学说：“是的，你们都做了错事。但他主动认错，你却说谎。罚你并不是由于你做错了别的事情，而是由于你说谎。”正是这种对话才使同学受到启示，才使同学具有人的品性。在课堂教学中我也尝试运用说明性用语，Why I didnt criticize he, but you.
8、Just because he is honest!.有一次，我在所教某班级当堂抽查科代表的家庭作业，两位科代表都不能准时交付，于是我质问为什么，一位很诚恳，告诉我，他遗忘做了并情愿尽快完成；而另一位，却用其认为最快的速度收起作业本，并告诉我，他遗忘带作业本了。我直视他良久，未言一语，直至他感到脸红。并告知他, “I like honest boy.”我喜爱诚恳的孩子。 二、师德与德育 在老师为同学树立的全部道德榜样中，老师自身的行为示范对同学最具感染力。因此，学校德育格外强调老师在言行举止上起道德表率作用。为了实现老师在道德上的表率作用，我校格外重视老师的品德修养和师德建设。我作为其中一分子
9、，在点滴上严格要求自己。规范课堂用语，与同学公平，并公平对待每一位同学。敬重每一位同学的人格。 （一）师德的专业精神 （1）服务精神。老师向_和个人供应训练服务，老师的工作事实上是一种服务性工作。同学是老师训练对象，也是老师的服务对象。老师与同学的关系，是训练者与受训练者的关系，又是服务人员与服务对象的关系。因此，老师的专业道德中格外强调为同学服务的精神。训练服务的公共性，还要求老师对服务对象一视同仁，不容许老师出于个人的好恶不公正地对待任何同学。在班级中我从不会因同学来源的差异而施予不同的训练。 （2）奉献精神。在必要时经常牺牲自己的业余时间向服务对象供应专业服务。这就要求老师要有很高尚的道
10、德修养，在必要时无条件的牺牲个人利益，服从或服务于集体或服务对象。 （3）敬业精神。训练服务和其他专业服务一样具有重大的_价值，它为训练专业团体和个人赢得了较高的_声誉。对于老师来说，训练工作不仅是一种生活手段，而且是一种生活方式。“敬业精神”意味着老师必需全力以赴提高专业标准，促进自身素养的提高。在教学上，我要求自己不断创新，在专业方面我要求自己不断提高。 （4）团队精神或协作精神。在训练专业领域，由于服务面广，且长期实行集体训练形式，内部职能分工较细，老师个人几乎已难以对同学进行全人生指导，训练服务基本属于团体服务。因此，老师不但要与同事和谐相处，而且要团结全都，相互协作。“团队精神”和“
11、协作精神”是现代训练实践固有的专业特性。正如我们英语组，大家同心同德，共同进展。 （5）以身作则。训练服务有其独特性。老师运用自己全部的素养格外是道德素养，向同学供应专业服务。假如说大部分专业服务属于技术性服务的话，那么训练服务归根结底是道德服务，自然会向老师提出更高的道德要求。所以在日常生活中，我们每一位老师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正意义上的“为人师表”。 上述五大专业精神既是对老师提出的要求，也是老师专业生活的真实写照。千千万万老师在平凡的工作岗位兢兢业业，与同事团结合作，为同学服务，向同学奉献人类最美妙的精神财宝，以自己的表率训练同学为人处事。_舆论常常把“敬业精神
12、”、“服务精神”、“奉献精神”、“以身作则”，看成老师个人多么高尚的道德境界。其实不然。这些都是老师的专业美德，而不是老师的个人美德。老师在训练过程中表现出这样一种道德水平，是老师的工作特点所致。 （二）师德的训练意义 几乎全部的专业的道德规范同它们的服务内容都没有多大的内在联系，唯独训练专业服务的内容与师德规范的内容存在高度全都性，对同学的道德要求首先必需成为对老师的道德要求。师德不但是约束、鞭策和指导老师的道德手段，也是鼓舞和训练同学的道德手段。因此，师德在学校生活中具有双重影响：一方面，师德对老师的专业行为具有激励、指导和约束作用；另一方面，师德对同学具有训练作用。师德通过影响老师的专业行为，影响同学的道德进展。老师的身教是一种自然而然的身教，对同学的品德可以起到潜移默化的作用。老师在一般状况下之所以能够自然而然地实施身教，并不是由于老师天生就是道德训练家，而是训练活动的特别性使然。训练情境也的确使人更加大方呈现自己的美德。另一方面，处在训练情境中的同学，一般都认为自己的老师的确应当以身作则，为人师表，因此正常状况下不会对老师的道德示范产生抵触心情。其实，学校德育的胜利，最终取决于老师的人格和行为表现。没有老师的“身教”，就没有真正的德育，学校训练就不行能实现它的道德目的。以上对师德的种种阐述无一不是在说明老师作为榜样这一特别作用。 更多信息请查看文秘学问 .