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1、论语文教学课堂评语技巧（共7篇） 语文课堂评语 【篇1：学校语文课堂激励性评价语(汇总)】 学校语文课堂激励性语言集 1、这么难的题你能回答的很完整，真是了不得！ 2、你的想法很有创意，看来你是仔细思索了。 3、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的士气令人艳羡！ 4、通过你的发言，老师觉得你不仅仔细学了，而且主动动脑思索了，加油哇。 5、你预习的可真全面，自主学习的力量很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ 6、感谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 7、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 8、你很英勇，第一个举起手来，说错没关系，关键是敢于发表个人见解！ 9、虽然
2、这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的士气，下次努力！ 10、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的看法和看法。 11、你们说他（她）是不是天天在进步，老师信任你，对自己要布满信念！ 12、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺立的小 白杨!信任你们自主学习、发言的力量会更让老师佩服。 13、咱们班的小歌手今日回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那悦耳的声音 呢！再大声回答一遍问题好吗？ 14、虽然课文中有很多你不认识的字，但你始终努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有 了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？ 15、你们是老师心目中最棒的孩子，现在
3、老师需要你们的关心！ 16、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，连续努力吧。你肯定会更杰出! 17、你真了不得，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓舞他。 18、你真是一个学问渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些艳羡了，连续努力啊! 19、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的学问，老师和同学们都向你学习。 20、你和同学们赛跑得了第一，老师信任你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。 21、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达力量特别强。 22、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！ 23、比老师说的都好，老师真艳羡你，我也要向你学习。 24、你的发
4、言很有独到之处，也擅长发觉问题，大家都应当向你学习。 25、瞧！问题在你面前可怕了。 26、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度特别快，出乎老师的意料之外。 27、从你高举的手里，老师感到了你的求知热忱，让我们为你的求知热忱鼓掌。 28、说错是正常的，老师最喜爱爱说的孩子了。没关系，再说一遍! 29、你这道题的方法比老师的方法还简洁，到目前为止，你的方法是最杰出的。 30、你布满自信的发言真棒。 31、你是一个有志气的孩子,今日的作业就证明白这一点。 32、没有想到同学们这么聪慧！老师真低估你们了！ 33、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 34、你表达得这么清楚流畅
5、，真棒！ 35、不仅自己仔细学习，还能提示同桌同学，真是了不得！ 36、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 37、不知是什么力气使你转变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思索，学会暗暗努力，真为你兴奋！ 38、你的发言给了我很大的启发，真感谢你！ 39、瞧瞧，谁是火眼金睛，发觉得最多、最快？ 40、你发觉了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 41、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 42、你的方法真好！考虑的真全面！ 43、老师很佩服你的钻劲儿！ 44、“你有一双慧眼哟，能发觉别人发觉不了的问题，多了不得呀！” 45、举手的同学是自信的同学，自信的同学
6、是最美的。 46、你们专注听讲的表情，使我欢乐，给我鼓舞。 47、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说 一遍。 48、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么 叫“求知若渴”，我很感动。 收获！ 50、你倾听得真认真，耳朵真灵，这么微小的地方你都留意到了！ 51、你讲得很有道理，假如你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清晰了！ 52、这种想法独具匠心，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 53、你的朗读总能打动老师和同学的心，别忘了把你积累的好词好句用到你的习作中啊！ 示出来了，你真棒！ 55、你不仅能联系上下文理解，还恰当
7、地运用了搜集到的资料，你真会学习！ 56、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 57、你很会思索，真像一个小科学家！ 58、老师很观赏你实事求是的看法！ 59、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！ 60、我们今日的商量很热情，参加的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！ 讨论成果评价激励语： 61、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”； 62、“你们小组的想法真是别出心裁，这是你们才智的结晶，真了不得”； 4、你的表达格外清晰，让大家一听就懂！ 65、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们格外仔细，留意力格外集 中！ 66、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己
8、的小组也管理得很好！ 67、我从你们的神情、姿势感觉到，你们听明白了。 68、会“听”也是会学习的表现。我盼望大家仔细听我下面说的一段话。 69、大家对这些内容那么感爱好，真让我兴奋。 70、大家的商量很热情，参加的人数许多，说得很有质量，我为你们感到高 兴。 71、你真是个能说会道的小孩于。 72、敢说，就表示战胜自我。 73、你回答问题又完整又好听。 74、老师真为有你这样的同学而骄傲。 75、今日你的表现真杰出，只是说得还不够全面，你能给*同学打个求助电话吗？ 76、很佩服你的士气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？ 77、古人说读书时应当“眼到、口到、心到”。我看，你们今日达到了这个
9、 要求。 78、大家自由读书的时候，教室里一片书声朗朗，大家专注的神情真让我感 动。 79、经过你们的朗读，这段文字的意思明白了，不需要再说明什么了。 80、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 81、刚才老师发觉一个表演天才，她一边读一边还做动作呢，读得可美了。 82、你的朗读打动了我们的心。 83、听了你们的朗读，我心中也暗暗赞美。 85、你的表情真丰富，朗读的声音真好听。 86、读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！ 87、听你的朗读真是一种享受! 88、这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家认真听听! 89、老师听了你的朗读都被感动了。 90
10、、你念得比老师还要棒，老师甘拜下风! 91、多悦耳的声音啊，老师觉得，你长大确定能当一个主持人! 92、你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。 93、这个问题提得很有意思，让老师试一试，但不肯定精准。 94、你真会提问题，一说就说到点子上。 95、你的好学之心真让老师赞美。 96、今日大家的提问大大地超出了课文的范围，反映了同学们学习的主动性 和剧烈的求知欲 望。 97、学贵有疑，这个问题问得好！ 98、这个问题很有价值，看来你读书时专心思索了！ 99、你的思维很敏锐，这个问题很有深度！ 100、同学们养成了良好的书写习惯，作业本很洁净，书写很干净。我很感谢 大家。 【篇2：语文课堂
11、的评价语言】 语文课堂的评价语言 课堂教学是同学猎取学问的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不行缺少的环节。 老师在课堂上的不同评价，同学就会有不同的表现、就会有非一般的心情体验。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的老师评向多元评价转变，也就是既有老师对同学的评价，也有同学对老师的评价，同学之间的相互评价和同学的自我评价。作为老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最挺直、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的同学都能得到学习胜利的满足，都能提高学习的爱好，都能更主动主动地投入学习，推动教学达到_。 就老师对同学的评价而言，过去我们老师的课堂评价语言较为单一，
12、或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应同学的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简洁、缺乏激励性的语言否定同学的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应当充分关注同学的共性差异，关注同学在学习过程中表现出来的情感、看法和价值观，以鼓舞、表扬等主动的评价为主，使同学感受到学习的乐趣，发觉和进展同学多方面的潜能，关心同学认识自我，建立自信，从而有效地促进同学的进展。” 那么作为老师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领同学欢乐地学习，从而把他们带入奇丽的学问殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法： 一、借助精
13、准生动的评价语言让同学体验胜利的欢乐 同学是学习的仆人，老师是同学学习过程中的引路人，因此在课堂教学中老师要仔细倾听每一位同学的发言，准时捕捉同学学习过程中出现出来的亮点，运用精准、生动的语言予以确定与欣赏，同学定能如坐春风，课堂显得生气勃勃。 比如课堂上对于读得好的同学可以这样评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受!” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家认真听听!”“老师听了你的朗读都被感动了。” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!” “多悦耳的声音啊，老师觉得，你长大确定能当一个主持人!” 如此生动、亲切、富有感召力的语言，同学听后怎
14、么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？同学在感受到巨大的成就感的同时就会产生主动表现自我的欲望，产生进一步学习和进展的动力，一个个教学的_正是如此形成的。可以说，生动精准的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、主动性，活跃了课堂的气氛。 再如现在语文课堂教学中老师们都主动鼓舞同学发觉问题，提出问题，从小培育同学的探究力量，面对同学提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地用法一些有层次性的评价语言加以欣赏，如： “学贵有疑，这个问题问得好！” “你能提出这个问题，真不简洁！” “这个问题很有价值，看来你读书时专心思索了！” “你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “你真能发觉问题，瞧，都
15、问到点子上去了！” 信任我们在课堂教学中常常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓舞同学质疑问难，同学的思维必将向纵深方向进展，同学的学习热忱将会更加高涨，同学的自主探究力量就会得到较大的提升。 二、借助奇妙机灵的评价语言引导同学深化思索 由于同学认知水平的差异，同学在课堂上的表现不尽相同。当同学的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定同学的回答，并期盼其他同学的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们擅长运用自己奇妙、机灵的语言来订正、鼓舞同学的回答，留意心情导向，做到引而不发。如： “今日你的表现真杰出，只是说得还不够全面，你能给*同
16、学打个求助电话吗？” “你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “很佩服你的士气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “你的说法不太准确，你若能换个说法，信任你肯定能表达出来，情愿再试一试吗？” 类似以上这种亲切的话语既爱护了同学的自尊心与主动性，同时又能主动引导同学进行深化思索，准时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使同学身心愉悦地投入到学习中去。 曾听一位老师在上课时，先让同学初读课文，然后让同学提出一些问题，这期间有好几个同学都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”明显这种评价是不妥的，很有可能挫伤同学思维的主动性。假如老师能换个说法：
17、“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？假如你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效爱护同学学习的主动性了吗？同学，尤其是七班级的同学，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维力量的限制，同学的理解有时不行能非常精准、全面，这时老师就要以布满爱心、饱含才智的话语加以引导，这样既能爱护同学的自尊心与学习的主动性，又能促使同学深化思索，更有效地参加学习。 三、借助饱含深情的评价语言鼓舞同学大胆表达 古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心沟通的过程中，只要老师对同学怀着一种主动的盼望之情，就会加深师生之间的情感，使每个同学都会比原来做得更好。 曾观看过北师大附中特级老师王
18、少欧给七班级的同学上春的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感爱好的段落读给大家听听，同学纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发觉有一位女生低着头未举手，于是她走到这位同学跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧急。”“读书就不紧急了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开头小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺当地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧急吗?”小女孩答道：“不紧急了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?” “不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多
19、人面前读书，多不简洁啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不得!”小女孩听了小脸乐得像开放了一朵花。 胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的欣赏，会使同学进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力气，以饱满的心情主动参加课堂，使同学感受到学习是一项布满欢乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合语文课程标准的理念，在老师与同学之间形成良性互动。 四、借助幽默诙谐的评价语言让同学享受学习的乐趣 前苏联训练家斯维特洛夫说过：“训练家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教学语言，绝不只是为了博得同学一笑，它在给同学
20、以快乐欢悦的同时，促使同学深化思考，悟出“笑外之音”，从而起到主动的训练作用。 特级老师钱梦龙经常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增加亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教荔枝蜜时，于老师请一个同学朗读课文，让其他同学边听边想象情节。同学声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个同学读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，王雷同学听得都入了迷了。我发觉他在边看边听的过程中，用劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，确定在他的头脑中变成了一幅鲜亮生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的荔枝，仿佛看到了喝荔枝蜜
21、的情景，仿佛看到了那一杯迷人的荔枝蜜正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子?”同学们都哈哈大笑起来。于老师又严肃其事地说：“假如读文章能像陆晓荣这样。在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。狡猾说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发觉罢了。”同学们笑得更厉害了。 在这节课中，钱老师用幽默的语言，既确定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而同学们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对老师语言力量的折服与敬佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，同学怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！ 有
22、名训练学家夸美纽斯曾说过：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流。”这句话，精辟地道出了老师课堂语言的重要性。让我们_这句话，在课堂上适时、敏捷、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启同学的心智、陶冶同学的情操，让每一位同学都能体验到胜利的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的进展。 【篇3：优质听课评语】 评课语言 1、老师语言表述力量好，课堂讲解层次清楚，注重启发拓展，老师的基本功扎实，讲解中注重学问的记忆整理，结合习题在授课中准时巩固，并做到精批精讲，板书相当清楚规范。但做为复习课，对同学力量要求可再提高一些，课堂上可适当赐予同学互动的空间。
23、 2、老师能让同学在理解中背诵，逐步把握本文的重点难点，但气氛少活泼。老师留意引导同学积累一些文言虚词和固定用法，能肯定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧学问，分析精当。 3、本堂课学问点明确，条理清楚，板书大方，老师留意归纳总结，能联系书本以外的学问，扩高校生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与同学互动沟通稍显欠缺。 4、学问点讲解清楚，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但依据初一同学状况，课堂教学中同学口语练习还可增加， 5、通过课前同学的讲解并描述新闻，不但能培育同学的力量，还能培育全部同学参加分类，评价，鉴别力量。对重点词句作了必要分析，为同学语文
24、素养打下了坚实基矗同学参加面广，但好像缺少点激-情。 6、老师教态自然，语调亲切，并不断鼓舞同学，充分发挥同学的主体作用。使同学在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了学问的把握和智力的进展，达到了良好的教学效果。调动了同学学习的爱好，使同学进入主动的的思维状态。 7、教学思路清楚，重点突出，充分发挥同学的自主性。通过引导同学提炼信息提出问题解决问题，使同学再次感受了数学与现实生活的亲密联系，培育了同学对学问的迁移力量。通过商量沟通，引导同学概括计算方法，培育了同学的归纳概括的力量。 8、老师语言语调抑扬顿挫，一般话过硬，板书优美，基本功扎实，能谆谆教导，逐步引导同学思索问题及分析大事与人物，解决商
25、量要点有成效。并注重同学的诵读力量口头表达力量的培育，同学的学习习惯较好。 9、老师能在组织旧学问的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，同学主动性也高。老师能很有耐烦地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。 10、教学有共性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。 11、注重培育同学的自主学习意识，商量式，参加式运用自如，。备课充分讲解精辟重点突出擅长调动同学主动性。思路清楚语言流畅支配合理效果良好。 12、教学重难点突出，板书清楚有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，按部就班。 13、教学过程思路清楚，始终围绕教学目标。把握重点，
26、突出难点。老师能够引导同学开展观看操作比较猜想推理沟通等多种形式的活动，使同学有效地经受数学学问的形成过程老师能依据具体的教学内容，引导同学动手实践自主探究合作沟通等。体现培育同学学数学思维方式，培育思维力量反思力量和动手操作力量。能够从同学实际动身，充分信任同学自己会学。关注同学已有的学问阅历，同学在课堂上能够主动参加主动交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系公平和谐，敬重同学，对同学有耐烦。老师的应变和调控课堂力量强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。同学思维活跃，信息沟通畅通；同学会学，课堂气氛好。使同学在获得必要的基础学问与基本技能的同时，促进同学情感看法和
27、价值观的和谐进展，培育同学的实践力量与创新意识。 14、通过复习旧知导入新知，留意解题的示范作用，课堂容量足，条理清楚。但课堂少活泼，许多可由同学解决的由老师替代了，拖堂也较长。 15、本节课学习内容是与同学生活学习紧密结合休戚相关的课题，老师授课中有针对性地探讨了同学面临的问题及相应对策，教学中能亲密结合校内内及同学身边熟识的大事开展教学，深 入浅出，启发同学进行思索，开展商量。 16、渊博的学问，青春的激扬，灿烂的语言，动听的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，谆谆教导。 17、老师组织课
28、堂教学效果好，语言清楚，能注重学法指导，培育同学的创新力量，问题设计富有启发性。 18、该专题内容丰富多彩，肯定程度上积淀了同学的文学素养，同学参加多，课件精致，涉及学问范围广，开阔同学眼界，点面结合加练笔，让同学对鸟的认识逐步深化，效果较好。 19、本节语法课内容紧扣学问要点，所选内容突出了重点难点，加深了同学的体会，便于同学理解。老师语法授课中讲解能留意引导启发。在课堂中同学朗读力量培育还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对同学纪律要提高要求。 20、老师基本功扎实，学问讲解精准，教学设计合理，始终以同学为主体，自主学习，小组沟通商量，上台沟通展现等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效
29、果。 21、教学重难点突出，板书清楚有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，按部就班。老师基本功扎实，学问讲解精准，教学设计合理，始终以同学为主体，自主学习，小组沟通商量，上台沟通展现等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。 22、老师组织课堂教学效果好，语言清楚，能注重学法指导，培育同学的创新力量，问题设计富有启发性。教学环节设计支配清楚明白，过渡自然。 23、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让同学了解到数学与生活休戚相关，使同学对数学产生了求知欲，对数学的学问也产生了爱好，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也特别
30、好，很吸引小伴侣的眼球，那么这样的教学就会避开小伴侣做与课堂其它的事情，而是去认真的观看课件，思索问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。 24、有肯定改进，但仍需努力，要加强老师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干老师。学问点的讲解巩固如能用法多媒体设备来帮助教学效益会更高。 25、课堂讲解层次清楚，注重启发拓展，老师的基本功扎实，讲解中注重学问的记忆整理，结合习题在授课中准时巩固，并做到精批精讲，板书相当清楚规范。但做为复习课，对同学力量要求可再提高一些，课堂上可适当赐予同学互动的空间。 26、老师精准的把握了设疑的方向，调动了同学学习的爱好，使同学进入主动的的思维状
31、态。 27、“请坐，请读，请?”，“请”字拉近了师生的互敬情意，道出了老师关爱同学之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的训练事业，热爱同学是老师本能的素养。 28、授课老师思路清楚语言流畅支配合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出擅长调动同学主动性。处理好智能培育与情感训练的关系，着眼于全面素养的落实。 29、教学环节设计支配清楚明白，过渡自然。 30、老师示范-同学板演-巩固练习的过程清楚且训练较具体，巩固准时。但教学过程中，老师不留意详情，另外也多了一点严厉?，少了一点轻松。 31、老师教态自然，语调亲切，并不断鼓舞同学，充分发挥同学的主体作用。使同学在和谐融洽的课堂氛围中学习，推
32、动了学问的把握和智力的进展，达到了良好的教学效果。 32、课前预备充分，充分利用了多媒体教学，为同学制造了良好的语言学习情境，激发了同学的学习热忱，调动了同学的学习主动性。 第2篇：论语文课堂教学设计 论语文课堂教学设计 在课堂教学中，老师的“教”应当为同学的“学”服务，教学设计要能够充分地根据课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而做相机诱导、准时处理吗，并为此留下最大的弹性空间和应变预报。它应当是一种“软设计”。假如说那些必需达成的教学目标是必需实行的教学步骤，必需完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当依据具体的学情，敏捷
33、应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。 鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计”在课堂设计中具有重要意义。 其一，从当前课堂的主要弊端着眼，应当大力克服的是以老师为中心的权力主义和指令作风，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以同学为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的“软设计”。 其二，课堂教学活动是一个富于改变的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大敏捷性和很强的现场性。假如教学设计完全是刚性机制，教学活动必定只能是单向的强行灌输，上课就成了老师演示
34、主观编制得非常细密的教案的单边活动。 其三，课堂教学还极富制造机制。老师的教学设计必需充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。所以教学设计只能是一种“预报”，如何付诸实践，还得依据学情来敏捷应变，现场处理。这样，就给予课堂教学“软设计”以格外重要的意义了。 语文课堂教学“软设计”的内在机制可归纳为以下对比图式： 当然，以“软设计”为主，决不是意味着老师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。我在执教观潮一课的教学设计，就能说明这一些：出示课题“观潮”之后，老师先问同学，“观”在这里是什么意思？同学回答：“是看的意思。”老师穿针引线，再问：“课文中还有一个观字又是什么意思呢？”有同学回答：
35、“课文中有天下奇观，这里的观应当是景象的意思了。”“那你能用两个观的不同意思合起来编个课文标题吗？”同学经过一番思索，有人提出这篇课文的题目也可以叫“观天下奇观”。于是，老师引导同学直奔中心，抓住“奇”字，要同学再认真读课文，这钱塘江大潮，奇在哪里？经过一番课堂商量，老师引导归纳出“潮来形奇”（第3-5小节）“潮去景奇”（第6小节），并且再深化一步要同学深思“那么第2小节与奇又有什么关系呢？”大家认为有关系，钱塘江“奇”的缘由与这里（海宁县盐官镇）的特别环境（时间、地点）有亲密关系。这样就不难归结出：“潮前境奇”。而且，老师单刀直入，很快就关心同学理出了一条精炼明晰的主线，找到了一条认识课文的
36、“最短程”。假如说，这一步是以老师的组织引导为主的话，那么顺着这条思路让同学具体的揣摩、品赏课文的语言材料，激发情意、调动想象，沟通阅读心得等，就应当让同学因人而异地去主动探究。这一部分无疑应当是以“软设计”为主，老师依据具体学情去临场处理，即兴挥洒。最终，以这样一个提问，激发同学自主学习：“好，课文按挨次先写潮前境奇，再写潮来形奇，最终写潮去景奇，写得特别生动传神。现在，请你再认真读课文，挑一处最能吸引你，你觉得写得最传神的地方讲给大家听。要把怎样写出了奇，好在哪里讲清晰。”于是，课堂教学就不再按传统的“硬设计”去强迫同学顺着老师的小步伐提问，亦步亦趋地应答，而是让同学自主选择，探究发觉，从各人的差异动身，只挑体会最深的，最能显示自己潜能的那一些作课堂沟通，为浓度胜利制造了条件，同时又步步扣奇，不离中心。而通过课堂沟通各展所长，全体同学所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。这样的“软设计”，老师必需胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、准时调整，并在同学的课堂沟通中去敏捷点拨，有机渗透。 第3篇：论学校数学课堂教学提问技巧 论学校数学课堂教学提问技巧