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1、唯一的听众本文是关于唯一的听众，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。这篇课文写了 “我”一一一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小 提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽 的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。设计的初衷为了努力体现以下四方面。一、学法自动化：因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法 了。因此，我设计了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？” 的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水 平。二、朗读多样化：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读
2、形式交替使用， 力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路； 齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式， 这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文 内涵的境地。三、理解多元化：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又 不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主 一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的 特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一 篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。四、问题焦点化：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据， 也就是 要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了 31个问题，在 其中我筛选了 4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：我为什么不揭穿这个谎言？我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。总之，以上四个方面的考虑，还需经过课堂实践的洗礼，作为设计者、执教 者，我很渴望在反思时，能有更多的收获与启迪。毕竟教学是一项极具挑战的工 作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。