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1、多媒体课件辅助教学中的偏误现象及分析摘要：在信息社会的今天，随着经济和社会的发展，越来越多的教师积极将现代教育技术应用于教育教学之中，其中多媒体课件的使用越来越多，多媒体教学也进入各学科的教学领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方。在运用中，往往没有从从实际出发，追求表面，处处滥用；随意呈现，喧宾夺主；教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象；片面理解教学效率，追求课堂容量，偏离学生实际。本文列举了在当前我校课堂中教师使用多媒体课件的一些偏误现象，并分析产生这些偏误
2、现象的原因，提出了分析解决的办法。关键词：多媒体 课件 偏误 现代教育技术目前，随着我校教师继续教育远程教育系列课程培训不断深入，学校参加“Intel未来教育”的教师不断增多，多媒体教学这个新生教学手段已日益走近更多教师的教学和学生的学习生活。多媒体教学让传统的课堂长出了翅膀，更让学生的思维长出了翅膀。多媒体教学强烈地吸引着越来越多的教师投身于其中，将多媒体课件应用于教学逐渐成了一种“时尚”。现代教育技术的强势发展和全社会的重视， 多媒体教学强烈地冲击着传统的教学手段和教学形式。在这样的大形势下，近年来，多媒体教所带来的影响是巨大的，她已经融入到我们的教学生活之中。但是，多媒体毕竟只是一种教学
3、的手段，它是为教学服务的，而不是教学的全部。不当的使用，并不能真正发挥它的作用，更不能带来我们预想的教学效果。因此，在制作多媒体课件时，应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。客观地讲，多媒体课件弥补了传统教育手段的诸多不足，其灵活性、直观性、立体化的优势，使教师能将知识形象而生动地传承给学生，增加了教学容量和知识密度，激发了学生的学习兴趣。然而，笔者在多年的教学实践中发现，多媒体课件在应用中也存在一些偏误现象。在此，笔者仅作点滴分析，以供同行参考借鉴。一、盲目冒进当多媒体作为新鲜事物进入学校后，人人、节节都用多媒体上课，大有不采用多媒体课件上课就不是好课的架势，却不考虑根据学科特点、课型
4、特点、学生年龄与个性特点是否适合，就一哄而上、盲目推进，结果是“人困机乏”。分析：其原因在于教师没有处理好“盲用”与“巧用”的关系。无目的、图新鲜地盲目使用多媒体，教学效果必然不明显。因此，教师应明确多媒体手段在教材中的地位和作用，根据不同的教学内容、课型、学科，有选择性地与传统媒体有机结合，找准最佳作用点，突出重点、化难为简，这样才用得其所、用有所值。二牛刀杀鸡有些教师错误地误解了计算机在教学中的作用，简单地将课改的特色等同于多媒体辅助教学，忽略了自身的主导作用，完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”变为了“教师辅助课件”，违背了课改的初衷。也有的老师忽视了课堂生成性、动态性，不顾个体差异，试
5、图一劳永逸，在水平不同的班级授课却使用同一个课件，大大削弱了计算机辅助教学的作用。许多学校之间甚至形成无多媒体不成公开课的恶性局面，虽然其中不乏佳作，但不少课件实际就是课本中插图的翻版连播或文本的电子板书，本来可以用幻灯或小黑板来展示的内容偏要用上多媒体，没有发挥多媒体应有的价值。这种“大材小用、多此一举”的做法，不值得提倡。分析：其原因在于教师没有正确理解教学媒体的作用。俗话说“尺有所短、寸有所长”，如果当小黑板、挂图、简笔画、录音机等这些传统教学媒体也能满足教学设计的需要时，为什么一定要追求形式上的“现代教育技术”呢？在教学实践中，教师应该学会组合使用不同的教学媒体，使多媒体课件物有所值、
6、物尽其用。三华而不实现代多媒体赋予了课堂教学形式的新的活力，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。但是，眼花缭乱的课件演示，借助持续对学生进行强烈的多感官冲击来吸引注意力，往往让学生感觉概念不明，无所适从。不可否认，多媒体辅助教学的多样性比以往枯燥抽象的讲解有着无法比拟的优越性。现在的许多课件制作也相当精湛，在某些课上，甚至看到一些教师选用的插图过于精美生动，常引起学生的阵阵惊呼，引发了不少骚动，起了反效果。因此，教师在使用课件时要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱无章，误导学生。同时，课件作为事先设计好的“教学流程”，异于真正的教学过
7、程，即使是再有经验的老师制作的课件也很难预测课堂出现的新问题。于是，教师在授课中总是不由自主地想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，让师生之间的互动显得拘谨和僵化。教学是一门艺术，教学过程毕竟有别于生产流程，没有固定的模式，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，就失去了教学的特色。教学内容反被淡化。分析：其原因在于教师没有处理好内容与形式的关系。须知一切形式都是为内容服务的。课件的制作应以教学内容为出发点，以知识的传承、情感的生成、能力的培养为目的，做到有的放矢。教师在设计课件时，不能过分强调教学情境的创设。在创设教学情境时须考虑三点:一是
8、能否创设有针对性的问题情境；二是能否有效吸引学生对知识本身的注意力；三是能否积极引导学生进行独立或合作探究学习。四资源“独享”教学的顺序必须按照教案设计的逐次进行，每个步骤容不得半点误差。一些教师在制作课件时，为了减少上课中操作电脑的麻烦，课件设计得越容易操作越好，往往是用键盘或鼠标“一点到底”。曾有这么一堂数学公开课，老师在台上只需按一个键，课件便按顺序快速播放下去。减少了许多常规的老师示范和学生消化思考的时间，于是在一阵走马观花的视觉冲击后，学生最后练习漏洞百出，不知所云，奠定了一堂流水课的败笔。在自己运用这样的多媒体课件时，学生没有学习的自主权，教师也失去了组织教学的主导权，师生都绕着课
9、件这个“磨子”转圈子。而如果其他同事想借用这个课件，只能是完全照搬别人的教案，否则就只能弃之不用，造成极大的资源浪费。分析：这是因为教师没有处理好“个体”与“集体”的关系，个体成长和教育团体的成长是共存互利的，“借力”要比“单干”强。针对这种现象，一是要加强集体备课，同科教师在集体备课的基础上，对学习内容形成大致统一的教学设想；二是在设计制作课件时，要提高其操作流程的交互性，将用到的媒体根据教学流程分成几个板块，板块间可能交互响应，并且每一个环节都可以及时退出，这样才能真正实现资源共享、互利互惠。五喧宾夺主有些教师利用课件教学时，将整节课的教学内容全部设计其中，课堂上只顾一路点击，让课件喧宾夺
10、主、越俎代庖。课件成为代替教师传授知识的工具，课堂上缺乏师生间的及时交流与互动，这只不过是变以前的“人灌”为“机灌”而已。由于没有思考问题的时间，没有进行探究的空间，又因操作速度快，呈现知识量大，学生更容易感到疲劳。分析：运用现代教育技术与课堂教学进行整合，最优化地提高教学效果，是教师的理想。教师要与时代接轨，不断提高自身素养，转变思想、更新观念，充分利用多媒体课件培养学生的创新能力，指导学生掌握正确的思维方式，强化知识点的把握；充分利用多媒体课件的优势，引入各知识点，发展学生求异思维，促进学生接受、内化、迁移，提高学生思维的灵敏度，创设生动和谐的学习氛围，使教师的主导作用得到充分的发挥。课件
11、的本质是“辅助教学的教具”，课堂上占主导地位的是教师，占主体地位的是学生，千万不能让师生成了课件的“奴隶”。在教学实践中产生的这些偏误现象，也许各人有各人的原因，但归根结底还在于对“现代教育技术”这一概念的错误理解。“现代教育技术”的概念应包含两个部分：一是现代教育理论，二是现代教育媒体技术。而“技术”正确应用的前提应该是在“理论”的支撑之下。由于重技术轻理论的倾向，导致教师在教学中使用多媒体课件时出现了舍本逐末、甚至本末倒置的现象。随着现代教育技术的发展，多媒体技术作为一种先进的教学手段，它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的，我们不仅要用它，而且要用好它。只有在先进教育理论的指导下，才能让多媒体课件为教育教学服务，真正实现课件为人所用，而不是人为课件所役。3