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1、第四课：夏商西周的兴亡教学设计一、教学目标1、知识与技术了解从“禅让制”到外为王位世袭制的演变；把握 夏商西周更替的相关知识；归纳三朝兴亡的一起缘故；明白得西周分 封制与继承法。2、方式与技术课前预备，课堂质疑讨论的方式学习本课知识，培 育学生综合分析历史事件、评判历史人物的能力。3、情感态度与价值观念熟悉到我国是历史悠长、举世闻名的文明古国之 一，培育学生的民族自豪感；熟悉到人材的重要性，树立尽力学习成 为祖国栋梁的伟大理想；熟悉到奴隶社会取代原始社会是历史的伟大 进步。是时期进展的必然结果。二、教学重点与难点重点：夏商西周的兴衰；国家机械的实质；世袭制与 禅让制；分封制与继承法。难点：从禅
2、让制到世袭制的演变；对国家机械的明白得。 对本课历史文献资料的搜集难度极大。三、教学预备1、学生预备：（1）通读全文，可能了解全文内容。（2）搜集相关成语故事、图片等资料。（3）制表：a、夏商西周大 事年表；b、夏商西周的成立者及暴君。（4）将学生划分为假设干小 组，选出小组长，负责本组学习活动。2、教师预备：预备好相关课件、挂图等。四、教学进程（一）导入学生：朗诵尚书中的一句，“时日曷丧，予及 汝皆亡。”教师：这句诗是什么意思？（学生回答）它是说，夏 代时人们恨透了夏桀，宁愿与他同归于尽。大伙儿了解夏代多少呢？ 什么缘故人们那么痛恨夏桀呢？（引出新授内容）（二）教与学1、多媒体展现一一学习板
3、块一：“家天下”的形成夏的成立教师：展现问题：（1）、谁来讲说夏代的成立？（2）、 说说“世袭制”与“禅让制”的区别？（3）、王位世袭制代替“禅 让制”是历史的进步吗？学生：分组讨论，班上交流。教师：多媒体展现答案。并小结。教师：展现问题：（4）、夏代是如何统治人民的？（5）、国家机械指的是什么？其目的是什么？学生试探讨论并交流后，教师小结并多媒体展现答2、多媒体展现一一学习板块二：夏商西周的更替 学生：展现、交流课前预备的“夏商西周大事简表” 教师：展现问题：（6）、夏商西周都曾经兴盛，其 缘故之一就在于它们的统治者都重用人材，请你举例说明。（7）、 别离说出夏商西周的成立者，想一想他们什么
4、缘故要如此执意寻求人 材？ （8）你如何明白得人材的重要性？学生：分小组讨论，再交流。教师：小结，多媒体展现问题答案。教师：展现问题：（9）、夏商西周衰亡的一起缘故 是什么？（10）、三个朝代的暴君各是谁？说说他们残暴的程度。学生：分组讨论，推荐一人在班上交流。教师：多媒体展现图片夏桀把人当坐骑、炮 烙之刑等，熟悉暴君之“暴”。学生：列举还有哪些例证？3、多面体展现一一学习板块三：西周分封制与“继 承法”教师：多媒体展现西周初期形势图、夏商形 势图展现问题：（11）比较分析两图有什么转变？ （12）、西周是采取什么方法来巩固国家的统一的?学生：讨论、作答。（引出对分封制的学习） 教师：展现问题
5、：（13）、西周采取分封制的缘故、 目的、内容各是什么？ （14）、分封制有什么意义与作用？学生讨论后，教师多媒体展现答案并小结。教师：多媒体展现西周品级示用意（引出对“继 承法”的学习）展现问题：（15）、如何明白得“继承 法”？（16）、“继承法”有何要紧特点？（17）、“继承法”对现 今社会生活有哪些阻碍？（18）、“继承法”与分封制的关系如何？ 学生讨论后，教师小结。4、本课小结教师：展现问题：（19）、我国历史上第一个王朝是 哪个？ （20）、夏、商、西周最终衰亡的一起缘故是什么？ （21）、 试给本课列一个提纲。学生讨论后，教师小结并展现本课提纲。五、板书设计第一课夏商西周的更替一
6、、夏的兴盛：“家天下” 的形成一一世袭制与“禅让制”二、商汤灭夏和武王伐1、兴盛的一起缘故：重用人材2、衰亡的一起缘故：实行暴政三、周的分封制1、分封制：国王分封诸侯，诸侯在封国内又层层分封2、国人 暴动3、“防民之口，甚于防川”六.教学反思教后反思成功的地方：本课采纳三段式教学模式，采纳问答 式教学方式，设计的问题简单易懂，层层深切，衔接较好。有利于学 生明白得识记本课内容。本课多采纳表格归纳法，锻炼学生阅读分析归纳的 能力，有利于学生更为系统的把握历史知识。多处表现了我校的“课程整合”，例如：课内整合: 为解决西周的末代之君特意将第六课的前沿放到此处来学习。课间整 合：历史与语文的整合如亳和殷的读音和写法和成语歇后语；历史与 多媒体的整合如动画设计。多处设计了小组合作学习，把时刻、能力、课堂还 给学生，让学生主动参与