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1、CELTS-20：计算机教学管理规范（一）本规范的目的计算机教学管理(CMI)系统负责管理学习环境中的课件和学生。它不仅仅包括对CBT材料的计划安排，还能管理在线(CBT)和离线的教学活动和测验。通常CMI系统有5个组成部分： 课程结构开发 学生注册 学习过程管理 测验 数据收集和管理计算机教学管理系统标准不是整个教学管理系统的设计标准，也不涉及具体部分的技术实现，它是为了实现各种教学管理系统之间的互操作而制订的。因此，标准中只涉及到与互操作实现相关的系统数据结构定义。教学管理系统之间的互操作是为了满足： 同样的课可以在不同的CMI系统中工作 分别开发的课能够结合而成为一个CMI 系统的课程
2、课程可以从一个CMI系统搬到另一个CMI系统 方便分析学生数据之所以有这样的需求，是因为过去许多厂商开发的课程都有自己的CMI管理系统，不同的课使用不同的CMI系统，无论是学生数据、课程信息都无法统一管理，更谈不上综合各家课程组合出新的课程。因此，一个单位往往只希望使用一种CMI系统，这就要求一个CMI系统要能够管理多个来源的课程，一个课程要能在不同的CMI系统上具有同样的运行效果。这些是CMI系统互操作性的研究内容，也是制定本标准的主要目的。（二）CMI系统的互操作CMI系统的互操作性体现在： 启动课程时的信息交换 CMI系统与课之间的通信 CMI 系统CMI到CBT课CBT课到CMICBT
3、 课CMI 系统发送 接收分析工具A分析工具B分析工具C分析工具D 在CMI系统间传递课程结构、学习行为、课程内容 存储学生表现数据本标准对上述互操作的重要环节都进行了详细的描述和规定。（三）本规范的主要内容1启动课程CMI 将提供每节课启动的标准方法，这样单个CMI 系统就可以启动来自不同CBT供应商的课程。CMI 系统开发者应当建立一种机制，能启动多种CBT运行系统，启动机制必须满足下列要求：学生应当单点进出，即学生从CMI进入，从CMI退出。先进入CMI，由CMI启动CBT，CBT运行结束后，将上课结果返回给CMI。每节课完成时都要把上课结果返回到CMI 系统。2. CMI之间通信通信是
4、使CMI 和 CBT 系统互操作成为可能的关键。为了实现这个功能，CMI和 CBT系统之间必须交换标准类型的数据，这些数据的格式已经预先商议决定。这些数据包括：学生学习经历信息。这些信息会影响学生学习CBT课的效率和效果。这种信息在CBT课开始时从 CMI 系统获得在一节CBT课中学生的表现信息 (第一级数据)。CMI 需要这些信息以更新学生的记录，调整下面的学习内容安排项目反应数据，在模拟或练习中的表现，一节课所选定的路径等（第二级数据）。这些信息能用于判断每节课的进展情况，精确显示学生的表现。3移动课程一门课程可以很简单，只有几节课，可以顺序阅读；也可以很复杂，有好几百节课，并且其中有的课
5、之间有先教后学关系，有的课则没有什么学习次序要求。课程应该有三个组成部分：教学要素、结构、行为要素。教学要素应当包括课程中所有的课、测验和其他学习单元。这些要素通常被称为内容。内容的描述可能包括所有在这个课程中需要掌握的目标。结构决定了对于每个学生应当按什么次序学习。这种次序可以很简单，只是课的本身的次序，也可以很复杂，要依据先修条件或学生的表现决定。课序编列作为CMI系统的一部分对课程内容进行排序。 行为可以分为两类：一节课中的行进逻辑和课与课之间的行进逻辑。课程行为主要与后者有关，而前者，即在一节课内的行为，可以基于CMI传给课的信息决定。 课程设计隐含地定义了课程的使用行为。课程搬迁，不
6、只是搬迁教学材料，还必须保留课程所设计的行为定义，以保证课程的理念和功效也随之转移。比如一门课程被设计为按顺序讲授，教学内容逐步呈现，学生必须学完了已经呈现的才能看到下面要学的。但是如果改变CMI系统后，教学材料一下子全呈现给学生，成为可以自由读取的学习方式，那么学生就可能会跳过某些章节，因为他们认为自己已经知道了，并因此错过一些教学内容。这样课程的可靠性因为没有保存课程行为纪录而被削弱了。必须建立描述课程教学要素、结构和行为要素的标准数据模型，才能实现课程在多个CMI系统间的正确移动。4存储学生数据学生表现数据应当包括由CBT 的课或测验产生的，用于CMI 系统或其他分析工具的信息。还包括课和学生的数据，这些数据是冗余的，在多个CMI系统的情况下需要用到这些信息。标准化学生记录的格式就可以让更多的工具使用这些信息。为了满足互操作性的需要，本标准详细定义了CBT和CMI之间的交换数据，支持课程迁移的课程描述数据，以及用于学生数据分析的课程评估数据。