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1、“生态系统的结构”的教学设计执教教师：王桂芬一、教材分析“生态系统的结构”是人教版必修3第五章第一节内容。本行是在种群和群落的基础 上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能。第四章种群和群落探讨的主要是 生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研 究生物与环境之间的关系，因此生态系统的结构”这门课既能增进对第四章的理解，也 为生态系统的能量流动和物质循环提供了一个平台，为生态系统的信息传递等埋下了一个 伏笔。二、教学目标1、知识目标（1）举例说明什么是生态系统2、技能目标（1）尝试建构生态系统的结构模型（2）讨论某一生态系统的结构，说明生态系统是一个整体
2、。（3）通过多媒体使学生认识食物链的组成。（4）通过多媒体让学生形象地认识到生态系统的各个成分及各成分之间的联系，掌握生 态系统的概念和结构。3、情感目标（1）认同生物和无机环境是一个统一的整体（2）认识到保护生物种类对生态系统稳定性的重要性。三、教学重点和难点1、教学重点讨论生态系统的结构2、教学难点说明生态系统是一个整体四、教学策略学生对“生态系统” 一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初 步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的 实质展开的。虽然学生在实际中也接触到一些生态系统，但是对这些生态系统学生比较模 糊，因此课前组织学生调查
3、学校“生态园”的一些生态系统，并拍下照片作为课堂上的素 材，课堂上就以“生态园”中的“水生植物区”（湿地生态系统）为例，分析生态系统的 生物和环境之间的联系，进而引入新课。而后以池塘生态系统为例，结合教材89页的“思 考与讨论”分析生态系统的组成成分，并且结合多媒体资源分析各成分在生态系统中的作 用以及各成分之间的联系。生态系统的营养关系则用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾 米吃泥巴”为例，引出它们之间的营养关系，进而过渡到食物链和食物网，使用练习使学生学会分析食物链和食物网中的营养关系，并且从食物网引申到要保护自然环境，保护动 植物，使学生得到教育。五、教学实施程序程序教师的组织与引导学生活
4、动教学意图引 入课前组织学生对生态花的生物进行考察，以 此为线索引入新课。课前活动，考察生 态园的生物和环 境。激发学生 的探究欲 望。生 态 系提出问题:1 .生态园中这些生物的生活需要什么条件 呢？2 .它们生活条件中的共同点有哪些呢？（引观察图片，思考教 师提出的问题。从简单的 事物引出 生态系统 的概念统出水、阳光、空气等无机环境）；的3.其中的水是有机物还是无机物呢？（引概出无机环境）念举例说明生物与无机环境可以相互作用，引 出生态系统的概念。倾听，理解视频生态系统的组成成分观看视频，思考问教师设疑：（1）生产者是自养生物，自养生物除了绿色题植物还有哪些生物呢？充分利用（2）植物都是
5、生产者吗？学生已有生 态 系 统 的 组 成 分讲述寄生植物可以作为消费者，引出消费观看图片知识、教材 中图示、视思考回答问题频资料，发百。挥学生主（3）动物都是消费者吗？体作用，引讲述腐生动物如蜕螂、蚯蚓是分解者。导学生通 过观察、思引出分解者考、讨论，展示图5-2分析生产者，消费者，分解者感知知识之间的关系。的形成，突提出问题:生态系统中是一个开放的系统构建模型，进一步出重点。（系统不断与外界进行物质、能量与信息的理解生态系统的整交换），那么生态系统是如何输入和输出能量 的呢？体性【学生活动】构建生态系统的结构模型分析并回答点评并追问：在生态系统中，如果缺少生产者、消费者和分解者，生态系统
6、会发生什么样的变化？这说明什么呢？渗透进化思想：生产者一分解者两极生态系 统讲述:消费者加快生态系统的物质循环、 帮助植物传粉和传播种子。小结:生产者、消费者、分解者的关系。生 态 系 统 的 种 类举例几个生态系统并分析这些生态系统中的 成分巩固生态系统的成 分，并了解生态系 统的类型。巩固成分， 了解类型食 物 链 和 食 物 网课件展示池塘生态系统的生物群落图。提出问题:“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、 小虾吃泥巴这句谚语中蕴含着生物之间 的什么关系呢？引出营养关系(食物关系): 浮游植物-*虾一小鱼-*大鱼 讲述:像这种生物之间由于食物营养关系彼 此联系起来的序列食物链(foodchains
7、)食物链上的每一个环。营养级(trophic level)写出食物链、结构模式、营养环节： 浮游植物一虾一小鱼一大鱼 生产者初级次级三级消费者消费者消费者讲述:这条简单的食物链，共有4个环行， 即4个营养级：第一第二第三第四营养级营养级营养级营养级浮游植物一虾一小鱼一大鱼 生产者初级次级三级消费者消费者消费者 课件：图54某食物链上的营养级 学生练习：标出食物链的营养级。 讲评并提醒学生注意生产者、消费者和 营养级的关系。引导:在生态系统中，一种绿色植物可能 是多种植食性动物的食物，一种植食性动物 也可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动 物所食C即生态系统中各种动物的食物关系回答，书写在教师引
8、导下，参 与学习过程标出食物链的营养 级激发学生 兴趣由图形到 文字，由形 象思维到 抽象思维， 符合学生 的认知规 律。不是单一的，它们之间通过复杂的食物关系 形成了食物网。食物网：许多食物链相互交错连接成的 复杂营养结构，就是食物网(food web) o展示某食物网简图，让学生观察图中观察，理解食物网有多少条食物链，并依次列举出各条食物链， 由此来强化对食物链和食物网概念的理解。 然后思考相关问题：1 .此食物网中的食物链有几条？2 .观察这些食物链，分析食物链的起点和终练习，学会数食物 链，掌握食物网各点件是什么？3.在食物链中，动物所处的营养级是一成不 变的吗？举例说明。小结:L食物
9、链的起点是生产者：终点处于该食物 链最高营养级的动物。成员之间的相互关 系及相互影响。倾听，理解倾听，感悟强化对食 物链和食 物网概念 的理解， 掌握重2 .处在食物链第几位即为第几营养级。 生产者总是为第一营养级。3 .各种生物处的营养级的级别,并不是一成 不变的。设疑:1 .在这个生态系统中，如果只有一种食草昆 虫，且这种昆虫的种群数量下降，对该生态 系统产生什么样的影响？2 .那如果该生态系统中有多种食草的昆虫， 其中一种种群数量下降，对生态系统会产生 什么影响呢？小结:食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰 的能力就越强。呼吁我们要保护自然环境，保护野生动植 物，保护生态系统，维持生态系统
10、的稳定性。 保护动植物，保护环境，就是保护我们自己！点。激发学生 的环保意 识巩再次考察生态园，选择其中一个小区(生态课余时间考察生态应用拓展固拓 展系统)，写出该小区的食物链和食物网园六、教学反思生态系统的结构这旧课知识目标比较容易达成，因此这节课的设计思想是把学 生带入现实中，利用我们学校现有的资源一一生态园，实现了教学资源的合理利用。设计 时先布置学生调查学校的生态园，观察其中的动植物，使学生获得参与的快乐，有一些学 生明确提出有些生物是假的，为进一步拓展生态系统组成成分的内涵奠定了基础。在生态系统组成成分这个环节，直接使用视频资料引入，学生直接认识到生态系统 有四种组成成分，再进一步拓
11、展内涵，说明植物不等于生产者，动物不等于消费者，细菌 不等于分解者。这个环节引入了 “螳螂滚粪球”的视频资源，提高学生学习的兴趣，使学 生达到一个兴奋点。该环节还在学生了解了生态系统的组成成分之后，设计了学生活动一 一构建生态系统组成成分的模型，提高了学生的归纳总结的能力和逻辑思维能力。生态系统的营养结构这个环节，从“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”的谚 语引入，着重分析了生态系统的食物链的营养级、起点和终点、如何数食物网中的食物链。 通过教师设疑引导学生得出：食物网的复杂程度和生态系统稳定性的关系，教育学生要保 护环境，保护动植物，保护生物的多样性。这节课也有很多不足之处，例如：生态系统的分类这个环节处理的还不够细致，在 实施教学的过程中，教师的语言不够精炼，控制课堂的能力和应变能力稍差，这些都是我 在以后的教学中需要完善的地方。-6-