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1、语文必修 V 苏教版第二专题版块一陈情表最新同步教案陈情表教案19【教学目标】1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝 陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。【教学设想】1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。3、安排一教时。【教学过程】一、教师范读，学生散读。二、有关情况介绍。1、晋武帝为何要征召李密？2、（晋武帝司马炎于公元263 年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。）
2、3、李密为什麽要委婉陈情？（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。）三、教师指导学习课文。1、点拨疑难字、词。鲜少 废停止 察举荐除拜授官职擢提拔过过分盘桓徘徊2、概括每段大意，说说各段之间的联系。2（第一段一一叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶 |的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改
3、嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）（第二段一一叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝 难全，进退两难的境地。）（第三段一一述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑 自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生
4、命垂危，“母孙 二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。）（第四段一一恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。” 一 “短” 一 “长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。）3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己 辩护，并宽容了他。）4、体会本文的语言特色。2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过
5、相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。2（ B. 练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）例：“诏书切峻，责臣 慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。积累成语：零丁孤苦 茕茕孑立， 形影相吊 急于星火进退狼狈 日薄西山 人命危浅， 朝不虑夕 气息奄奄 更相为命皇天后土 实所共鉴生当陨首死当结草