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1、浅析在新课改理念下农村小学音乐课的歌唱教学新一轮的课程改革给小学音乐课堂教学带来了巨大的冲击和可喜的变化。音乐课更灵活了，学生更快乐了，老师的教学方法更多样化了。可是，歌唱教学作为小学音乐教学经常使用的课程类型，却反而得不到足够的重视。在农村学校的一些研讨课上，我们看到的歌唱教学仅仅是走过场，教师通过各种手段自然地引入了歌曲教学，却往往唱了两三遍，在学生根本就没有掌握的情况下，就开始其他的教学，而歌唱它本身的魅力却完全没有发挥出来。音乐教育家柯达伊曾说过：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习
2、歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。”由此可见歌唱教学在音乐教育中有着不可替代的地位。一、在歌唱教学中激发学生歌唱兴趣音乐新课程标准提出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。兴趣是调动思维、探究知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成歌唱教学任务的关键。1、 运用多媒体课件激发兴趣网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。学生在音乐活
3、动中自觉运用多种感官的参与，从而极大地激发了学习的兴趣，引发了学习的动机。在课间十分钟一课中，我们可以用多媒体播放从网络上收集的小朋友课间活动的热闹场面，跳绳、踢毽子、打乒乓球、打篮球等片段，让他们从中真正的感受到大家在课间享受快乐的热闹场面。既激发了学习兴趣又增强了对课间活动的重视程度。此时播放新歌课间十分钟，拉近了学生与音乐之间的距离，增加了亲切感，同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望。2、借助形象图谱激发兴趣小学低年级学生不识谱，天性活泼、好动，注意力容易分散，因此直观教学成为不可
4、或缺的手段。新教材运用了一些内容丰富、形象生动、色彩艳丽、简洁明了的图谱，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，吸引学生的注意力，并从感性上积累音乐的音高感和节奏感，减轻学生的学习负担和老师的教学压力，诱发学生的学习兴趣。如第一册教材中我有一只小羊羔 ，图谱依据歌词的内容，采用小羊羔的图形，展示音的高低和时值长短，使歌曲旋律的线条走向一目了然。所以我们教师应引导学生解读图谱，充分挖掘图谱的内涵，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美。诱发其学习歌曲的兴趣。二、在歌唱教学中培养学生各种能力在小学音乐歌唱教学中，我们不能让学生千篇一律地学唱歌曲，我们要利用各种教学资源、手段
5、在唱歌教学中无声无息地培养学生在歌唱中的表现能力、创造能力、思维能力、审美能力等等。1、读歌词培养音乐能力新课程标标指出：音乐是一门有声艺术。语言是歌唱的基础与核心。歌唱的基本功体现在咬字、吐字、归韵等方面。要使学生的歌声纯、美，就必须在咬字、吐字上下功夫。在唱歌前，让学生读读歌词，可以有效地进行咬字吐字练习，有利于发现问题，解决问题，从而避免学生唱歌时咬字吐字不清楚，字音走样的毛病，以保持原来字音的准确清楚。语文教师提倡的“书读百遍，其义自现。”在音乐课上也一样，让学生反复读歌词，用不同的方式读，如：按读课文的方法朗读，按歌曲的节奏读等等，教师加以适当指导，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律
6、，深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感，通过感情的体验去把握歌词语调、语气的轻重缓急，；再配上歌曲旋律，让优美的曲调与诗一般的语言完美地结合起来，使学生读出韵，读出情，读出诗情画意，让他们陶醉其中，灵魂得以洗涤，情感得以升华。2、运用图谱培养音乐能力图谱不仅形象地展现歌词内容，给学生提供了丰富的画面意境 ，而且蕴含着丰富的人文因素，告诉学生从生活经验出发，体验歌曲形象和情感。如学习歌曲小宝宝睡着了时，可启发学生观察所提供的生活图谱，想象小宝宝睡在摇篮里“安详、温馨”的意境，配上童声合唱曲，内心自然对歌曲的意境及母亲对孩子真挚的爱有所感受。这时，学生的情感已完全融于情境之中，“轻柔、连贯、优美 ”的
7、声音就自然表现出来了。3、用良好的范唱培养音乐能力音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。我们知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。在听唱模式中，学生首先通过听熟歌曲的调式、调性、节奏及旋律，也就是对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，进行歌曲的学习。随着多媒体的加入，许多老师过分依赖它，连教师范唱都又其替代。其实这种做法很不合理，音乐教师就必须用自己的声音来打动学生。教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的好恶。要想启发学生正确表现歌曲的感情，教师就必须
8、通过范唱，让学生对歌曲有个初步感受，从而进入歌曲的意境之中。例如：在教学歌曲小宝宝睡着了时，要求学生把握歌曲中温柔、甜美的感情。于是，范唱时用轻声，并配上摇宝宝的律动，这时，有的同学的头就微微地晃动，眼睛注视着老师。通过这种范唱的引导，学生都掌握了轻声演唱歌曲的方法，并把握了此曲温柔、甜美的感情，甚至还能够想象到宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面。4、通过对歌曲的二度创作培养音乐能力以前我们都觉得，一旦把歌曲的旋律唱会，那教学的任务也就完成了，殊不知对歌曲进行音色、力度、速度和感情处理还是重头戏。每一首歌都有它独特的生命力，意境也不一样。音乐包含有多种要素，改变其中的任何一种，都可能引起音乐形象的
9、变化。当速度不一样的时候，抒情的可以变为跳跃、悲伤的也可以体现出欢乐来。不同的音色、力度所表现的内涵都不尽相同。、因此不简单地接受，创造性地进行一些表演和伴唱或不单纯模仿，有个性地把歌唱好进行歌曲二度创作对培养学生的各种能力非常重要.如摇篮曲的教学，我们可以请个别学生领唱，其余的学生用哼鸣“m”或“lu”来伴唱，这时，不但学习了歌曲还培养了学生的合作意识，学生会非常明显地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致！学生一旦掌握了这种哼唱的方法，在以后的音乐课上他们就经常用到，甚至用得相当有创意！三、在歌唱教学中培养学生的自信心自信心是指一个人对其自身能力、自我发
10、展的肯定。自信心强的人对自己的能力充满信心，相信自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。然而在小学唱歌教学中，很多学生不敢当众唱歌，对当众唱歌表现出极其紧张、害怕；还有一部分学生唱歌时面无表情，声音无力，像在背书；有的甚至不喜欢唱歌。那么如何能让学生们热爱音乐、自信地歌唱呢？我觉得可以从以下几个方面下的功夫1、创设情景、引导参与。音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不彼地致力于唱歌教学。就拿我
11、去年上的一节二年级音乐课为例：当时我那节课的主要内容是教唱傣族歌曲金孔雀轻轻跳，因为是借班上课，我对学生很陌生，学生也不太了解我，所以，我就设计了一个在课前和学生玩拍手游戏的环节，并将歌曲的节奏编入游戏，这样不但拉近了师生之间的距离，而且为后面的教学打下了基础。在导入时我是让学生说出自己知道的一些动物名字并模仿它们的动作或者声音。这时，学生十分兴奋，说了很多并且模仿的也十分好。这样一来，学生的学习兴趣十分浓厚，接着我就引出歌曲的主角：孔雀。再介绍孔雀和傣族舞蹈。很自然的就进入教学生一些简单的傣族舞蹈中孔雀的造型，为后面的歌曲处理做好铺垫。下课以后，我自己进行反思，我对自己设计的创设情景这一环节
12、还是比较满意。当然，也存在一些问题。比如说，导入时间过长，占用了教唱歌曲的时间。2、借助游戏、律动，寓教于乐，培养想象能力。游戏和律动是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜爱的活动。他们常在游戏和律动中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。如果在游戏中学唱歌曲，在律动中表现歌曲，那么就更容易达到预想的教学效果。如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。去年那节课，我在歌曲处理时就是采用律动教学，发挥想象能力，让学生走出教室，将自己想象成“小卜
13、少、小卜冒”和着音乐的节拍尽情的欢跳。将学生的感情宣泄出来。3、开展竞赛，激发兴趣。小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特别强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，我去年在六年级的课堂上组织了各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既有学生之间的较量，也有师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。我记得开始时许多学生不敢唱，于是我就激励他们向我挑战，他们唱一首我就唱一首，于是那些胆小的学生在其他同学的鼓励下也能够当堂表演了。总之，教师要根据具
14、体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱唱歌，喜爱音乐。4、分层励进，体验成功。唱歌教学没有固定的模式，具有灵活多样性，教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。可以根据学习主体学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，让所有的学生都体验成功的乐趣。我们知道学生之间绝对有差异，对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们背唱歌曲；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。新课程对歌唱教学提出了更高的要求，教师应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展。只有这样才能让学生的歌声更加美丽动听，让他们的音乐素养逐步提高。