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1、新课标下的地理教学反思新课标下的地理教学反思 通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、 新课程下 的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了 肤浅的认识和理解。对自己的教学进行了总结，有以下几个方面： 教学中要注重创新思维和能力的培养。 新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养， 这是 新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或 基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例” 和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫， 不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难； 同时对教师如何把握好教材的深
2、度和广度， 是否适当补充和拓宽，带 来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确 新课改对备课的要求更高更严， 备好课是顺利完成教学任务的先决条 件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备 学生和教法。 课堂中要努力创设地理学习情境。 由于传统的教学方式存在着种种弊端， 课堂教学正在发生深刻的 变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就 要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。 在地理 课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围， 从而全面激发学生学习的 积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学” 。 实施探究性教学，
3、培养学生地理素养。 在地理教学中传授给学生地理知识固然重要， 但更重要的是培养 学生如何学习，如何求知， 如何思考并解决问题的能力。老师作为课 堂教学的组织者、主导者， 应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生 思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外， 老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会， 充分思考问题的 机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课 本。教师更应该关注的是学生的反应， 应善于捕捉学生创新思维的火 花，抓住某一亮点并进行鼓励。 新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整 合。 传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过
4、程往往都 是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学” 。教学大纲是“教” 的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教 学的基本格局就是“教师讲，学生听” 。这种教学理念不利于知识技 能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树 立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改 革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课 程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。 在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。 传统的地理学习评价往往存在一些问题， 如重甄别轻发展、重结 果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性
5、、重他 评轻自评、重共性轻个性， 并且还过于强调标准化，过分强调学生学 习和思维方式的统一性， 这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发 展。 新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展； 注重 激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相 结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数” 受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平， 分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。 而定性评价就是教师通过观 察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下， 这种评价比打个分数的评价难度要大得多。 对学生地理学习的定性评 价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对 学生教学参与度的评价；对学生质疑求异活跃度的评价； 对学生探究 水平的评价等等。 强调信息技术的应用。 强调信息技术在地理学习中的应用， 除了要求学习必修模块中有 关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外， 还应该培养学 生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力， 引导学生注意地理学习重 点的改变，侧重对学生地理信息素养的培养， 注意教师自身角色的转 换，尽力提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学 技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。