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1、摘 要：本研究通过童话故事讲述活动， 促进 4-5 岁幼儿叙事能力的发展。 研究得出以下 结论：实验组幼儿后测叙事能力较前测有明显提高，且叙事能力的各维度中，词汇运用、叙 事长度较控制组有明显提升。因此，以童话故事为媒介进行讲述，对于促进幼儿叙事能力、 口语表达能力的发展具有一定的成效。 关键词：童话故事；中班幼儿；叙事能力 叙事能力作为幼儿语言发展的重要组成部分，对幼儿今后口语表达能力的发展将产生积 极的影响。而以童话故事讲述为媒介，不仅能够吸引幼儿学习语言的兴趣，又能在愉快的氛 围中激发幼儿想听、 想表达和交流的意愿， 使幼儿在叙事中自然而然地提高了口语表达能力。 本研究通过对 4-5 岁
2、实验组幼儿进行童话故事讲述干预，探寻童话故事讲述对中班幼儿 叙事能力的发展能否产生积极有效的影响。 一、方法 1.时间 2013.72013.10 2.实验对象 鞍山市某幼儿园两个平行中班幼儿。分别为实验组与控制组，每班幼儿39 人。 （1）测查工具：前后测的测查工具为四幅按照顺序排列、内容清晰、明确，表达一个完 整故事情节的无文字图画。 （2）测查程序：由笔者担当教师，在安静的房间对幼儿进行单独测试。每名幼儿约 1 分半钟。使用统一指导语，在幼儿叙述过程中，不再提示。笔者对幼儿叙事内容录音。 3.实验干预 笔者对实验班幼儿进行童话故事讲述干预， 为期 12 周，每两周一个童话故事。 对控制组
3、 幼儿不进行干预。 4.叙事能力编码 笔者将叙事能力分为时间词语、连贯性、词汇运用、叙事长度四个维度，由三名评分者 对其内部编码信度进行分析，且三名评分者评分具有较高一致性。 二、结果分析 1.两组幼儿前测各维度差异比较 采用独立样本 t 检验，检验实验组与控制组前测各维度之间有无显著性差异，运用 spss17.0 进行分析，结果如表 1。 从检验结果可以看出，时间词语 P=.134，叙事连贯性 P=.242，词汇运用 P=.643，叙事 长度 P=.616， 四个维度的 t 值伴随概率 P 值均大于 0.05， 因此实验组与控制组前测各维度均 无显著性差异，被试具有较高的同质性。 表 1 实
4、验组与控制组前测各维度差异比较 维度&t&P&实验组&控制组&时间词语&1.577&.134&1.018 （.072） &1.146 （.345） &连贯性&1.202&.243&1.066（.175）&1.185（.383）&词汇运用&.502&.623&1.107 （.192）&1.145（.384）&叙事长度&.379&.712&1.219（.289）&1.265（.410）& 2.两组幼儿后测各维度差异比较 在比较前测各维度差异性的基础上，对两组幼儿后测各维度进行差异性分析，进而检验 童话故事讲述干预对实验组幼儿叙事能力的发展是否产生显著影响。采用独立样本t 检验进 行分析。 表 2
5、实验组与控制组后测各维度差异比较 维度&t&P&实验组&控制组&时间词语&2.743&.462&1.068 （.179） &1.220 （.384） &连贯性&2.376&.899&1.151（.276）&1.223（.428）&词汇运用&1.526&.006&1.548 （.437）&1.327（.385）&叙事长度&1.454&.025&1.552（.532）&1.314（.506）& 从上表可以看出，时间词语、连贯性的 P 值分别为.462， .899，均大于 0.05，因此不 存在显著性差异。 词汇运用 P=.0060.05，t=1.526,叙事长度 P=.0250.05，前后测得分的
6、 均值差异较小。 表明二者间不具有显著性差异。 但由 P=0.0720.1， 若适当放大显著性水平， 二者间具有显著性差异。因此，笔者认为控制组前后测得分之间有差异，但表现的不明显。 实验组前后测得分均值差为-3.8462，差异较大；检验 t 统计量值为-10.862，伴随概率 为 P=0.0380.05,表明二者间具有显著性差异。所以从检测结果可以看出，实验组幼儿叙事 能力发展具有显著性差异。 三、讨论 从实验结果可以看出，经过12 周的干预，在两班级具有同质性的前提下，实验组幼儿 在后测词汇运用、叙事长度方面较控制组有明显提高，叙事能力较前测相比有明显提高。控 制组幼儿在后测有一定提高，但
7、是提高的不显著。 笔者认为，与控制组相比， 以童话故事为媒介进行讲述， 对于促进幼儿叙事能力发展具 有一定的成效，且童话故事作用于幼儿叙事能力各维度发展影响程度是不同的。 本研究也存在一定的不足，如：样本数量较小、实验时间较短、由于教师由笔者本人担 任，教学方式可能还不够娴熟，没有达到最佳的引导效果。 四、建议 1.重视童话故事对 4-5 岁幼儿语言发展的价值 童话故事一直以来受到幼儿的喜爱，它那引人入胜的故事情节，牵动人心的故事人物， 丰富而优美的句子和词汇，恰恰符合幼儿的心理发展特点。通过倾听童话故事，对幼儿语言 发展将产生深远、持久的影响。且4-5 岁幼儿处于幼儿语言发展的第二个关键期，
8、如果能够 重视童话故事对幼儿语言发展的作用，珍视其价值，将对幼儿入学后的学习、理解、交往能 力都会产生积极的影响。 因此，幼儿园应重视童话故事讲述在幼儿园中的应用，针对4-5 岁幼儿，培养其对语言 学习的兴趣，为童话故事提供更多的时间和更加广阔的平台，挖掘并讲述符合幼儿年龄特点 的童话作品，引导幼儿养成愿意向他人叙述童话作品的良好习惯，并组织游戏活动便于幼儿 吸收新知识，增添语言学习的趣味性。 2.幼儿教师应针对不同叙事维度选择相应童话作品 在童话故事的选择上，教师需进行一定的考究。童话故事的题材多样，有描写人物的也 有描写动物的，小班、中班幼儿较喜欢小动物的故事，教师在选择时可适当加重比例。
9、在培 养幼儿叙事能力的童话作品选择上，教师需要针对叙事能力的不同维度，选择相应维度表现 突出的童话作品。在笔者对童话故事进行的四个维度划分中，会针对每个维度的特点，选取 童话故事。 例如训练幼儿词汇时， 笔者会选择语言优美、 词汇表现丰富的童话作品， 例如 灰 姑娘 ，在该作品中，有对人物内心，故事背景等方面细微的刻画，用词准确优美，适合幼儿 体会语言的丰富多彩。 3.重视叙事能力对幼儿口语表达能力的作用 口语表达能力是幼儿语言发展的重要组成部分，对幼儿今后的理解能力、表达能力、人 际交往能力都会产生积极的影响。而要想拥有较好的口语表达能力，既需要具有喜欢表达、 交流的动力，又要具备一定的语言组织、逻辑思维能力。叙事能力是培养幼儿口语表达能力 的良好渠道，幼儿教师或家长应组织多样化的活动，丰富幼儿叙事内容。而通过童话故事， 幼儿能在教师讲述的过程中，培养倾听能力，在与成人交流互动中，利用幼儿对摄入信息在 头脑中的加工整合，在不断讲述的过程中，促进幼儿逻辑思维的发展。 因此，需重视叙事能力对幼儿口语表达能力的作用，教师应在日常生活中，有意识地组 织幼儿叙事讲述活动，创造环境氛围，使幼儿在耳濡目染中得到成长。幼儿家长应主动参与 叙事活动，积极引导幼儿利用童话故事进行叙事，进而促进幼儿口语表达能力的发展。