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1、尊严说课稿一、说教材本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。 “尊严 ”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告诉学生 “尊严” 的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关 “尊严 ” 的人生格言。二、说教法及学法因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以 “先学后教，当堂训练 ”洋思教学模式为主框架。三、说学习目标知
2、识目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）能力目标： 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 分角色有感情地朗读 “对话 ”部分； 学习运用 “从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。四、说教学过程（一）激趣导入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。 ）（二）展示学习目标，引导学生自学质疑古
3、人云： “学起于思，思源于疑” 。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。1、 根据阅读提示自由读书感悟， 勾画出描写年轻人神态、 动作、 语言的句子， 想一想， 你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。 （这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。 ）2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活 ”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？（三）小组合作学习、探究交流。 （探究刚才
4、质疑的问题）陶行知先生指出 “教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。 语文课程标准也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说 “没活 ”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。 （这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读
5、，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 ）2、说一说、演一演、议一议（ 1 ）说一说学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。（ 2 ）演一演在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读 “对话 ”部分和欣赏即兴表演 “对话 ”部分。 （请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。 ）（ 3 ）议一议引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行
6、讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。 （这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。 ）