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1、一年级语文教学设计小公鸡和小鸭子）2课时（第小公鸡和小鸭子教学设计(第2课时)第二课时一、复习旧知1 .开火车读课文词语。2 .指名朗读课文。设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为 下面的学习打好基础。二、图文结合，了解内容L老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音一块儿。3 .结合插图，学习第2自然段。(D指名读课文，大家思考问题。小公鸡和小鸭子来到什么地方？他们一块儿做什么？怎么样？谁帮助谁干什么？(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)(3)指导朗读，读好句子小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。读出高兴的心情。.(4)小鸭子为
2、什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹊连着，不容易捉 到虫子。)(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情?指导朗读句子小鸭子捉不到虫 子，急得直哭。读出着急的语气。(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？(7)有感情地朗读第2自然段。(8)填空：这是一只()的小公鸡。4 .学习第3自然段。指名朗读笫3自然段，交流：小公鸡和小鸭子乂来到哪里?小鸭子为小公鸡 做了什么？(2)小鸭子对小公鸡说了几句话?都是什么意思？(两句话。两个意思：小鸭子 要到河里为小公鸡捉鱼吃。小鸭子不让小公鸡下水。)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。(4)小公鸡为什么捉不到鱼
3、？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会 游泳，也就捉不到鱼。)(5)出示句子：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发现？加了偷偷地，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄悄跟着)的，小鸭子不知道小公鸡下了水。.有感情地朗读有加点字的句子。5 .学习第4自然段。(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样?为什么会这样？（2）小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然、听 见、飞快）（3）比较句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。这两句读完
4、后，你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么？（小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。）有感情地朗读有加点字的句子。小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是 一只怎样的小鸭子？6 .观察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想?他会对小鸭子说什么？小鸭子乂会对 小公鸡说什么？填空：小公鸡 地对小鸭子说：鸭子哥哥，谢谢你。小鸭子说：O小组合作表演这个故事。6.设计意图：语文课程标准指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往 美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面;词句 比较，体会情感;角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。三、总结全文
5、L分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述 部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。2.小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？（小公鸡和小鸭子的不同习性; 我们要像他们一样互相帮助。）设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启 示，获得初步的情感体验。四、布置作业1 .演一演。和同学一起把这个故事演一演。2 .讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。教学反思这是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学 起来特别感兴趣。在本节教学实践中，我觉得创设情境，角色体验比较重要。儿童是天生的学习者，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地 参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之 间 会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深 了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现逐步让孩子们养成了结 合语境理解字词以及主动阅读的习惯。