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1、摘 要：学校作为传播文化的阵地和窗口， 对民族文化的传播、 传承和发展有着义不容辞 的责任。在电影阿峨之恋中，让更多的人认识了文山的版画艺术，也让人们进一步了解 了壮族的民族文化， 有力地推动了民族文化的传承和发展。 学校作为传播文化的阵地和窗口， 对民族文化的传播、传承和发展有着义不容辞的责任。作为一名中学美术课教师，结合文山 州的民族文化特点，在多年的教学实践中积极探索，将民族文化有机融入课堂教学的有效途 径，本文对民族文化融入课堂教学的重要性及实施进行了阐述。 关键词：中学美术 课堂教学 民族文化 融入 文山州地处边疆，在各民族长期繁衍、发展的过程中，形成了其自身特有的民族文化， 并被传
2、承下来。据资料表明，文山州所在地早在新石器时代便有人类活动的痕迹。在历史的 演变过程中，民族传统文化在不断发展、丰富着。在过去很长一段时间，因交通不便等因素 的影响，民族文化虽未得到大力开发，但这也使得民族文化得到了很好的传承和保护，一些 民族仍然保留着其特有的原始生存方式以及传统文化，充满着浓郁的原生态气息。这些长期 少数民族积累的文化精华，为文艺创作提供了大量素材，蕴育了民间版画、壮锦图案、苗族 服饰等民族文化亮点。作为一名中学美术教师，我深切地感到文山州浓郁的人文气息会为艺 术创作带来浑厚的灵感，若将之融入到美术课教学当中，岂不尽善尽美。 一、文山州民族文化的鲜明特点 文山州主要为壮族、
3、苗族居多，其中还包含汉、彝、瑶、回、傣、布依、蒙古、白、仡 佬共 11 个民族，是个民族文化庞杂，少数民族聚集的地区。长期的混居积淀了“大杂居，小 聚居”的融合居住特点，形成了汉、回两族住街头，壮、傣两族住水头，苗、彝两族住山头 等一系列具有浓郁民族特色的居住格局。每个民族都具有本民族独特的情感、信仰、习俗、 文化特点等等，在不同的自然地域因素与不同历史人文因素中，形成了其不同民族地域文化 色彩以及民族个性特征。这些民族，除了在信仰上以及习俗上的习惯不同之外，哪怕连最能 体现本民族的优越性、历史性以及民族文化表达方式的文化艺术也各不相同。 二、在中学美术课教学中融入民族文化的重要性 当今初中的
4、美术教材其教学设计主要分为赏析、素描、色彩、版画、国画几类，而对民 族文化传承的艺术教学显得相对匮乏，与当地民族、民俗文化有承接关系的美术教学课程更 是凤毛麟角。比如四川广汉“三星堆文化” 、康定“唐卡”艺术，这些在历史、语文教材中都 有介绍的文化却在美术教材中鲜有所闻。作为一名在少数民族地区从教的中学美术教师，应 该立足于本地文化背景下对初中学生进行美术教育，本着让本地区学生的整体艺术素质提升 为最终目的，让这些少数民族地区的学生，了解他们应该了解的本民族历史、传统、文化、 艺术。通过美术作业当中的图案、纹样、色彩、组合、造型等等，使学生能够充分感受到本 民族人民的智慧结晶，从而在根本上激发
5、学生对家乡以及民族的热爱，以达到提高学生综合 素养的目的。进而为社会培养出优秀的少数民族地区人才，让其积极投身到社会主义建设当 中，为家乡的发展多做贡献。所以，将民族文化融入美术教学当中具有十分重要的作用。 三、在美术课教学中融入民族文化的实施 1.提升学生审美能力，关注学生全面发展 教育的目的是为了促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展，其中美术教育处于 整个教育中举重若轻的地位。人文素养是人处于世的行事规范、准则的基础；艺术素养则是 语言水准、处事要求的根本条件。美育不但可以促使学生良好道德品质的形成，还能通过美 育教育让学生明辨是非美丑。我们应通过课堂教学让学生掌握基本的审美能力、辨
6、别能力以 及鉴赏能力，并结合当地实际，巧妙将民族文化有效地融入教学当中，其具体方式可以利用 课堂时间通过对民族艺术、文化的讲解，也可以在课堂上呈现一些民族文化相关的图片、道 具等等，让学生能够更加直观地感受到民族文化的魅力，增强其民族自豪感。笔者曾利用假 期带领学生深入各村寨，感受各少数民族的风土人情，感受大自然的雄壮与秀美；利用多媒 体让学生欣赏各民族传统风俗、文化，实现真正意义上的民族文化与美术教学的水乳交融。 在长期的教学实践中，笔者思之久久，觉得民族文化的融入不能单纯地使用道具进行讲解， 还应与生活贴近，构建生活化的美术教学，文山州向来有十里不同俗、百里不同音的景象， 为生活中增加了大
7、量的艺术素材，只有深入了解，才能深刻体会到其中的民族文化之美。初 中教育在学生的教育历程中起到承上启下的重要作用，中学美术教育也对学生美育素养的巩 固与提高起到阶段性培养的作用。如此一来，学生的美育培养提高了，智育也同样会得到促 进， 可谓一举两得。 同时， 在少数民族学生的作业当中更能产生出独特的民族意味， 达到智、 美与美术教育、民族文化的完美融合，实现真正的全面发展。 2.注重课堂训练，促进民族个性化的培养与发展 我们教学的目的不是为了将所有学生都培养成艺术名家或者让其在艺术事业上有多高的 造诣，任何抱有这种目的的教学行为都是片面且表象的。我们的教育，是要充分发掘学生潜 能，根据其成长需
8、求与自身条件，结合其个性差异，将学生培养成为能够相对独立思考以及 具备自我学习能力， 且树立创新精神的多样化人才。 在一堂完整的美术课上， 由导入、 传授、 提问、思辨、练习、讲评与总结七个环节构成。但是学生练习才是整个教学过程的关键点， 因此学生练习应贯穿于整堂课。因为美术课程并不是死记硬背的概念性学习，它其实与数学 一样，都是需要大量的训练才能得其要旨的学科。在学生的练习过程当中，教师起到监督与 指导的重要作用，监督的主要表现为巡视，在巡视中发现问题，但如果想充分的了解一个学 生的个性，还需在具体指导当中深入发掘。美术注重精讲多练，更多的时间应该落实到画笔 上，单单通过书本与教师讲授的知识
9、肤浅且片面，使学生无法得到真正的要领。因此，课堂 之上教师切忌不要用通堂灌输的授课形式对学生进行“填鸭式”教学，如此只会让学生产生 抵触心理，消磨其对美术的学习积极性，不利于对艺术兴趣的培养。更多的时间要让学生将 自己的感想，以及自己对所在民族的所见所闻，利用多种道具、材料的辅助，使用民族特有 的表达方式表现出来。如此一来，不但能使学生从另一个角度对民族文化有了更深的理解， 还能因此在课前对民族文化资料进行整理的过程中，达到自主学习的目的。如在进行“有性 格的脸人像”一课时，笔者就运用了此种方法，在课上，个别少数民族的同学根据自己 对本民族的认识，在生活中的体会，在对人物的衣服、外貌、体态、表
10、情以及性格等等充分 进行创作发挥，为美术课堂增添了别样乐趣，也同时创作出了优秀的作业。如此教学，不但 高效，且课堂氛围极好，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的语言表达与语言组织能力， 又能提高其自我学习能力以及自主了解民族文化的能力， 可谓事半功倍。3.课堂贴近生 活，充分融入民族文化 为中学美术课堂教学创设生活情境不但能将比较抽象的艺术概念如构图、色调等等形象 化，更能使学生直观地看到艺术存于生活中的痕迹，将学生比较熟悉的生活实际问题进行艺 术提纯、加工，使学生真正了解生活中的艺术如何采集以及艺术的构成与形成。提问是教师 在课堂教学中的一项重要手段，问题是激发学生求索的源头，生活当中的实际问
11、题具有启迪 性与外象性。从学生熟悉的生活情境引入教学问题，会让他们觉得美术知识实实在在的存在 于生活当中，艺术是贴近生活的。从而在根本上增强学生的学习信息与学习原动力。以色彩 知识教学课堂为例，在开始上课前，我首先总结了以往的经验，觉得仅靠单纯的为学生讲授 颜色的差别以及原色、间色、复色，暖色调、冷色调，以及颜色的厚重感之类枯燥的知识， 肯定又会出现学生不愿听的情况。于是我在课堂伊始并不是将这些知识点一股脑的灌输给学 生，而是通过一些实际生活中所能遇到的颜色为学生设计了问题，如：为什么裤子的颜色往 往会比衣服颜色要重？为什么不同的衣服会给人冷暖不同的两种强烈感觉？同样的箱子为什 么浅色的会被认
12、为比较轻？不同民族的传统节日要穿什么颜色的衣服？等等一系列贴近生活 的问题引起了学生的热烈讨论， 学生的学习积极性高涨， 在此时进行知识点的教授事半功倍， 大大加强了学生的课堂吸收能力与质量。课堂中如此，在校园活动当中更应如此。初中学生 在校与教师同学生活的时间往往要比在家、社会生活的时间要长得多。通过在校期间运用校 园活动来创设问题情境来培养学生应用意识，让学生切身实践。因为校园生活是学生生活的 重要部分，丰富的活动为创设问题情境提供了广阔的空间与大量素材。因为贴近学生生活， 所以学生即会感到亲切，也可以在更加轻松的过程当中进行学习，积极性大为高涨。同时， 多媒体的使用也是创设生活化的问题情境方式之一，它集视觉、听觉的一体化教学为学生眼 界的拓展提供了良好的氛围，激发出了学生浓厚的学习兴趣。这样，将美术与生活相结合， 充分融入生活，才能充分融入文化。 综上所述，中学美术课教学中民族文化的融入，让学生对民族文化的理解更加深入了， 美术的生活化也为学生学习打开方便之门。 参考文献： 1安德蓉.云南少数民族地区美术教育乡土教材建设探析 J.民族艺术研究， 2000， （S1）. 2章建生，田琼仙，胡雁伟.中小学艺术教育与民族艺术的传承和发展J.民族艺术研 究，2000， （S1）. 3周楷.关于加强民族民间美术教育开设民族民间美术课的构想J.艺术探索， 1995， （02）.