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1、小学下册加法运算定律小学下册加法运算定律 尊敬的各位评委老师： 你们好！ 今天我说课的内容是人教版义务教科书加法运算定律 。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处， 恳请各位教师指正。 一我对教材的理解一我对教材的理解（教材地位作用分析）参考教学参考书 在以往的学习中，学生已经学习了加法及意义与带括号的加法运算等知识，对加法运算定律初具一定 的感性认识。这些都是学习加法运算定律（交换与结合律）的基础。教材内容的编排是先学交换律，再学 结合律，先认知运算律的意义，后实践应用定律。均是基于学生熟悉的生活情景数据与问题，通过两个不 同的算法与算式，从计算结果相同而得两算式相等的等式。并通过类似算式的计
2、算引导发现规律得出运算 定律。符合由浅入深，由易到难，从个案到一般，实践应用到理论，理论到实践应用的认知规律。 二学情分析二学情分析（根据考评要求，可不说） 对于四年级的小学生来说,运算定律的概括具有一定的抽象性。 好在学生通过第一学段的学习， 对加法 和乘法的一些运算规律具有初步感性认识，这是新知教学的基础与有条件。教学中应着重帮助学生把这些 零散的感性认识上升为理性认识。 三教学目标三教学目标 根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下： 1 1知识与技能：知识与技能：引导学生探索和理解加法交换律、结合律。并能够用字母来表示加法交换律和结合 律。 2. 2.
3、 过程与方法：过程与方法：引导学生经历自主观察、获取数学信息、比较、分析、归纳，合作交流解决数学实际 问题探索活动，发展培养灵活思维，提高分析、解决简单实际问题的能力。 3 3情感态度：情感态度：使学生在探索规律的过程中， 体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强数学兴 趣与学习自信心（培养团结协作精神） 。 四教学重难点四教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点 教学重点是：理解和掌握加法运算定律，能用字母表示加法运算定律与初步应用； 教学难点是：引导学生探索发现、抽象概括加法运算定律。 五教学策略方法五教学策略方法 让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人
4、在数学上得到不同的发展。 ”及“教学活动是师生积极 参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。 因此，为把握重点，突破难点，有效达标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要 采用教学策略方法是： 1.温故奠基，铺路拱桥，以旧引新，激活新知生长点； 2. 注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设 教学情景和问题，激发兴趣动力； 3. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观 察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为 主导，以学生为主体和中心，教师恰当设问引路，
5、观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合 作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质（或方法） ，实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用， 巩固深化，掌握新知，形成技能。 六教学过程六教学过程 为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学 情，拟从以下四大环节组织开展本课教学活动： （一）创设情景问题，激发探索兴趣。 .课件展示复习加法计算及算式中各部分名称： + 加数加数和 教师谈话激趣引入：在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健 康的运动。所以有一位李叔叔也准备骑车旅行一个星期。 .课件展示创设教学问题情景图，引
6、导学生观察，获取有用数学信息并提出问题： （）李叔叔今天一共骑了多少千米？ （）李叔叔下午比上午多骑了多少千米？ （二）引导探索，发现规律、构建新知。 .加法交换律探索 （）首先教师锁定第（）问题，由学生自主列式计算，并思考讨论、交流：第一问题可有几种不 同列式计算方法？为什么要用加法？ 其次由学生汇报：+（千米） 、+（千米） 再次：教师引导学生观察思考汇报这两个算式有什么特点？（都是求两个数的和，两个算式中的两个 加数分别相同，只是交换了加数的位置，相加的和相等） 然后教师强调小结：这两道算式都是要把两个数合并成一个数，就要用加法计算。两个算式中的两个 加数分别相同，只是交换了它们的位置，
7、它们的和没有变。因此可用“”号相连写成：+ +。 教师质疑，学生思考：是不是任意两个加数相加，都有这个规律呢？由学生任意说两数相加并验证。 然后由学生通过练习本举例计算验证和汇报。然后教师小结：通过我们的验证，两个加数相加，不管加数 是什么数，如果只是交换加数的位置，而大小不变，它们的和不会变。我们把这个规律称做加法交换律。 同时板书并让学生齐读。 （）规律表示 教师启发质疑：我们可用简洁的文字、图形符号和字母表示这个规律吗？学生讨论交流，写出并汇报 自己喜欢的表示方式。教师板书：a+b=b+a。并提示：这里的字母 a 和 b 可以我们学过的任意两个数，比 如整数、分数、小数等。 、加法结合律
8、的探索 ）课件出示例情景图，引导观察、收集信息，思考理解题意，提出问题。 ）初步探索规律：启发思考不同算法，并列式计算，观察不同算式相同点与不同点。并板书等式： （+）+（+） ）比较发现，深入探索：课件展示或板书两组三个加数分别相同，计算顺序不同的算式，引导猜想 计算结果怎样，并计算验证。最后观察比较、交流讨论三组算式相同点与不同点，发现什么？教师小结强 调板书规律；启发学生抽象概括：如用三个图形符号或字母a、b、c 分别表示三个数，怎样表示加法结合 律？同时板书字母表示加法结合律。 （三）分层变式练习，深化巩固提高。依据教学重难点知识，结合教材“做一做”与课后习题，有针 对性地设计“填一填
9、” 、 “连一连” 、 “计算并验算”等生分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作， 实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。 （四）反思感悟，总结评价。通过设问： “今天我们学习了什么内容？” 、“你有哪些收获？”回 顾、反馈和梳理所学知识，将知识点连成线、结成网，趋于完善和系统化。同时培养学生表达能力。 七板书设计七板书设计 板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生 对重点知识的理解识记。板书：加法运算定律 交换律：两个数相加 结合律：三个数相加 八教学理论依据八教学理论依据 本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、 交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、 帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者” 等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义 建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。