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1、开展自主合作探究学习研究的理论依据（一）素质教育的要求 素质教育提出的关于智育工作任务是：“激发学生独立思考的创新意识培养学生科学精神和创新思维习惯”。“要重视培养学生发现处理信息、 获取新知识的能力、 分析问题和解决问题的能力、 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。 ”此外， 还包括终身学习能力与自我发展能力等等。 如果， 我们的学生缺乏自主探究学习能力， 就难以达到素质教育所提出来的以上一系列的能力要求， 当然也就更加谈不上紧跟社会的发展进行终身学习的要求，更谈不上去积极创新。（二）新课改的要求 语文课程标准明确指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境
2、”。思想品德课程标准教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。” 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣； 养成良好的学习习惯； 发展自主学习的能力和合作精神。 我们培养学生自主-探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。 但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。 学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。 美国著名的
3、心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的， 教学应该让儿童自己做实验， 自己在行动中接触各种事物， 从而获得有用的经验。因此，教学必须以表现个性和培养个性，反对从上面灌输”另一位美国心理学家布鲁纳， 也极力提倡“学生应主动地学习， 亲自地探索”。 “主动地发现， 而不是被动地接受知识”。 “学习者自己发现的东西， 才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的，使学生通过再发现来进行学习”。 （ 即自主探究学习 ） ， 著名的瑞士心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。 人本主义学习理论同样提倡自主合作探究学
4、习。 如著名的心理学家罗杰斯指出：”意义学习的特点是学生亲自参与学习过程在于学会学习”。 “学生应在学习过程中亲自体验各种经验， 形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。与此同时， 在积极主张学生独立学习、 自主建构知识意义的同时， 还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式， 并有助于个体认知结构的建构和发展”。 罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作， 也包括师生之间的协作。 它不仅包括学习信息的交流与合作， 还是语言的表达
5、、 思想的沟通、 心灵的碰撞与性格的磨合。 同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。 进行学生自主-合作探究学习的研究是开展各种教育科研的基础，更是转变教与学方式的前提。如培养学生创新思维能力、 促进学生自我发展、 发展学生多元智能， 以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等， 以上这些研究项目， 无一不是需要建立在学生自主合作探究学习能力的基础之上的。 也就是说只有在学生具有自主合作探究学习能力的前提下， 才能进一步去深入开展多方面的研究工作。 再加我们的科研实验是以素质教育为出发点， 培养学生自主合作探究学习能力， 正是素质教育智育工作的重要组成部分， 也是培养学生创新精神与实践能力的基础， 离开素质教育要求去进行研究探索，任何课题都会变得毫无意义。 因此，现代学习理论，正是我们研究培养学生自主- 合作探究学习能力这一课题的主要理论依据。