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1、创设数学问题情境方法初探龚凯数学问题情境，是使学生在学习过程中直而各种数学问题，以激发他们积极寻找解决问 题的方法和途径，不断克服困难，进而获得成功体验的数学教学情境。数学问题情境是学生 掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。数学问题情境的创设，不 仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握 数学思想方法，从而提高解决数学问题的能力。那么，数学教学中应该怎样创设问题情境怎 样的问题情境才有价值？这是值得我们每一位教师深思的问题一、创设趣味性问题情境，引发学生的学习兴趣依据中小学生的心理特点，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激
2、发学生 的学习兴趣，有时也可通过小故事、小游戏等来引发学生的兴趣，调动学生的学习激情。如，在一元一次方程的解法”这一课的教学时，我设计了猜猜你心中的数”这一游戏，让学生用自己心中想的数乘5后再加2,再把得数告诉老师，老师就能猜出你心中所想的数,通过几次试验，学生慢慢发现了其中的窍门，于是我便顺势导入一元一次方程的解法，让学生有一种迫切想学的冲动和欲望这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。二、创设生活化问题情境，增加学生的直接经验问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活联系起来，让学生亲身体验生活中 的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利
3、于学生理解问题情境中的数学问题，还能培养学 生的观察能力和初步解决实际问题的能力。七年级学生在学会了解二元一次方程组以后，我设计了一道题：野鸡兔子四十九，一百 只脚在地上走，问野鸡多少只，兔子多少只？这一问题学生可能是早就会解决，我提醒学生 想一想能不能用刚学过的二元一次方程组来解决这一问题，学生兴趣马上被调动了起来，很 快就把这一问题解决了，我便自然而然地引入了“实际问题与二元一次方程组”这一课题，学 生体会到了列二元一次方程组解决实际问题的优越性，便枳极地投入到本课的学习中去，使 教学效果得到较大的提高。三、创设冲突性问题情境，激发学生的探究欲望冲突性问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，
4、以矛盾来引发学生的思考，再通过引 导让学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步理解新知识，而且对学 生以后解决数学问题具有积极的影响。在教学不等式时，我设计了这样一个问题：某水上游乐中心的票价是：每人5元：若 一次性购票满30张的，每张票可少1元。某班有27名同学去水上游乐中心参观，当班长 准备好零钱到售票处买票时，爱动脑筋的学习委员喊住了班长，建议买30张票，但有的同 学不明白，明明我们只有27个人，为什么要买30张票呢？这不是浪费吗？那么，学习委 员的建议有没有道理呢？是不是真的“浪费”呢？给出题目后，让学生找出题中的数量关系， 即：单价刈勾票的总张数二总价钱：接着，分小组
5、计算，一组按班长的方法算，另一组按学 习委员的方法算，然后进行比较，看按谁的方法买票比较划算。进而启发和引导学生用字母 代替数，经过探索，写出相关的代数式，讨论数量的不等关系，引出不等式。四、创设阶梯式问题情境，培养学生的分析能力阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单小问题，让学生通 过在解决这些小问题的过程中积累方法，并引导学生在此方法的启发下最终解决问题的一种 教学情境。七年级学生在学过绝对值后，结合小学时学习的“简易方程”知识，我设计了解方程 工-1二5这道题，这对学生来说还有较大的难度，在教学过程中我将它分解为几个有关联的小 问题，把问题简单化：5=5, T=5,
6、 .绝对值等于5的有哪些数？.%二5,a:5或 a二T,即绝对值是5的数是什么？x-1=5,把x-1看作问题中的a,于是，x-l=5,得 x=6或x-1=T得x二Y,不妨将工二6或代入原方程检验，可知，x=6或x=/是原方程 的解。这样，阶梯式问题情境的提出，既分散了问题难度，使学生易学、乐学，又消除了学 生畏惧数学的情绪，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力。五、创设开放性问题情境，拓展学生的思维空间发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案 的思维方法。它要求学生要沿着不同的方向，通过不同途径去思考，从而达到解决问题之目 的。开放性问题情境就是要求学生运
7、用发散思维，多角度、多层次提出解决问题的方法，培 养学生思维的深度与广度。如，教学勾股定理时可设计下列问题：哪位同学能测出操场中旗杆的高度？学生一看 就来劲了，纷纷出谋献策，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的距离来求，有的说可以 根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求，有的说可以利用测与旗杆等高的建 筑物的高度的办法来求得旗杆的高度，这样，可以让学生把数学融入生活，在生活中体 验数学学习的乐趣。创设有效数学问题情境已成为新课堂教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学问题解决”的出发点。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题为本质，以学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，不断提高数学课堂教学效率。创设数学问题情境方法初探出自：范文先生网