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2、感上负面影响会增强，诸如兴趣不能保持，信心降低，出现焦虑畏难情绪。作者从情感因素中讨论最多的焦虑、动机、性格三个方面出发，运用行动研究的方法，采用问卷调查、访谈、口语测试、课堂观察和学生日记的方法收集数据，探究出焦虑、动机和性格与英语口语能力的关系甚为密切。杨爽认为要克服情感上的负面影响，教师就要尊重学生，平等对待每一位学生，建立友好和谐的师生关系，科学对待学生所犯的错误，纠错时要有耐心，态度和蔼，关注个性差异，不断更新教学方法，建立科学完善的评估体系，加强小组合作学习，培养良好的学习态度，以此来激起小学生说英语的动机与兴趣，增强说英语的信心，进而促进口语能力的发展。综上所述，教学过程中要密切
3、关注小学生的情感、动机、自信心、畏难等非智力因素，营造一个民主平等、生动活泼的课堂和英语交流环境，有利于帮助他们克服这些因素的负面影响。以听说领先，读写跟上来培养语感，语感强了，又反过来促进听说读写的能力，尤其是听和说的能力。2.1.3 有关英语口语教学策略的应用（1） 黄庶，认为学生在真实交际中，主动向对方发问，能保证交际的顺利进行，避免谈话陷入僵局。他通过实验与调查得出结论：基于提问的口语教学能提高学生口头交际能力。在教学实践中，对如何培养学生主动提问的积极性，黄庶提出了以下建议：一、保持学生口语学习的兴趣。二、问题循序渐进，随堂调整拓展。三、给学生思考时间。四、帮助学生了解语言特点，掌握
4、惯用语句。五、提高学生语言表达的多样性。六、介绍西方文化，提高学生跨文化交际能力。七、正确对待学生的错误。（2） 胥扬，针对影响英语口语交际能力的学生主体、教师主体和环境三方面的因素，从课前、课中和课后三阶段提出口语教学的七大策略，即课前准备策略，课堂导入、互动、创境、文化导入策略，学生自主学习能力培养与教学监控策略。作者花了将近 6 页篇幅作了有关互动及其有效实施的阐述，强调互动教学的任务设计不仅要贴近学生生活，还要具有功能性，如果在完成任务时很少涉及语言知识的运用，这个任务就是失败的。互动小组划分他认为 4 人或 6 人小组是最灵活高效的两种组合方式。提出思考-结对-分享练习、课堂辩论、学
5、唱英语歌曲、课堂游戏四种推进互动的方式。关于学生口语自主学习策略的培养，作者也有将近 6 页篇幅的论述，引入七种促进交际能力的口语学习策略：朗读（Reading-aloud）、复述（Retelling）与背诵（Recitation）；收集和整理习语（Idioms）、俚语（Slang）及一些固定表达方式；迂回策略（Speaking in a Roundabout Way）；适当使用补白词（Using Hesitation Fillers）；积极回应对方（Responding Actively）；使用肢体语言 （Using body language） ;寻求帮助（Appealing for he
6、lp）。（3）韩彤燕，通过对呼和浩特市某私立学校六年级两个班开展一个学期的教学实验，实验班每周开展两次的猜词游戏，对比班从不开展猜词游戏。作者的这种猜词游戏是让绝大多数学生自由发言来描述要猜的单词，少数几个学生猜，通过双方协商对话，练习口语。四个月实验结束后，发现实验班的绝大多数学生的英语表达能力有明显提高，包括口语的准确度和流利度，参与猜词发言越多的学生，因其口语练习机会越多，其口语能力也相应提高的越多。（4） 杨晶晶认为小组讨论、话题陈述、教材复述，培养学生自主学习能力和规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力皆有利于培养小学生的英语口语交际能力。赵金华则认为语言环境的创建、情景的模拟、
7、学习内容的活化以及激励评价对提升小学生说英语的信心有极大的推动作用。而宋正斌和王玉光从强调兴趣为出发点，提出英语口语教学要生活化、活动化，注重师生交际互动，促进英语思维形成。综观以上几位学者所述，几位学者分别从不同角度提出了培养小学生英语口语交际能力的策略，总结如下：通过猜词游戏或引入西方文化，培养并维持兴趣是关键，通过开展生活化、活动化的小组活动为小学生提供说英语的机会，在交际过程中培养他们诸如使用肢体语言、寻求帮助、迂回表达等一些交际策略，正确对待学生所犯的错误和掌握一定的纠错艺术。此外，语言能力的提高需要一个过程，因此我们在英语教学过程要循序渐进，鼓励学生多听，大胆说出来，还可通过收集和
8、整理习语、俚语、词块、语块来为开展口语演练作铺垫。2.1.4 有关英语口语测试研究的启示。王琤，王骊两位老师基于 PETS 二级口语测试，得出如下启示：一、提供真实语境，进行任务型口语教学；二、重视对小学生交际策略的培养；三、借鉴 PETS 评分标准，促进小学生英语口语水平的全面提高。作者认为小学阶段语音学习非常重要，建议小学生多听课本录音、歌谣，尽量多看原版动画片、美剧，多模仿原汁原味真实语境中的英语发音，从而打好发音准确、流利的良好基础。模仿能力也是处于小学阶段低龄儿童的一种优势，让小学生多听些生动逼真的录音或原版动画片和美剧并鼓励其模仿，对他们从刚开始就能操一口标准地道的英语无疑是大有好
9、处的。2.2 国外关于英语口语教学的文献研究（1）Kathleen M.Bailey 在她的著作口语教学与研究第二章中向我们阐述了三个有关英语初学者的口语教学策略：第一个策略是为学习者提供谈论的话题，具体解释为要谈论的话题或要表达的观点对学习者来说是有意义的，与他们的生活息息相关。第二个策略是同伴合作或小组活动为学生创造说的机会。第三个策略是巧妙改变教学环境，增加说的实践机会，作者举了三个例子，一是让全班学生面对面围坐成两个同心圆（inside-outcircle），这样每一位学生都有一个搭档，大家互访的效率大大提高了，同时还可以在最短的时间内互换搭档；二是 Tango seating（探戈座
10、位法），一般是一男一女为一组，两人彼此看不到对方，但能自由交流；三是 cocktailparty technique（鸡尾酒会法），教师首先设置一个话题，如果学生需要参考，教师也可以把参考的内容写在黑板上或用投影仪放映出来，学生就可以与不同的学生作简短的交谈。（2）英籍资深英语教师 Penny Ur 认为成功的口语教学应具备四个特点：一、说的多应是学生，而不是老师。二、每个学生参与课堂活动机会均等。三、学生参与动机强烈，因为他们对主题很感兴趣，有话说。四、所说话语与话题相关，大家都能听懂。针对学生在口语训练中可能出现的约束、无话可说、参与机会不均等或参与率低及使用母语的现象，Ur 的解决方案是
11、： 采用小组活动，因为有的学生在全班同学面前说会感到约束，而在小组活动中就不会，他指出，即使在小组活动中老师并不能监控到学生所说的每一句话，或者说他们有时说母语了，但有利于口语练习的因素还是多于全班集体活动。 基于口语练习需要，活动开始前可给学生提供些基本的词汇。 话题和任务的选择要能激起学生的强烈兴趣。 小组活动过程中给予适当的指导。 要让学生始终使用目标语。（3）张海森，通过对口语教学现状的调查发现：在英语四项基本技能中，将近百分之七十的人想提高说的能力，占比率最大，而听与写分别只占了二成与一成，读占的比率最小，只有 1%.无论在课堂还是在课外，英语学习者最想提高的也是口语能力，超过半数的
12、学习者认为口语练习最理想的组员是 3 人，但只有百分之三十一的学习者认为最理想的组员是 4 人。将近一半的学习者认为最有效的提高英语口语能力的方法就是与英语本族语者交流，其次是与稍高于自己水平的伙伴交流。调查还发现没有学习者能每日与英语本族者交流， 只有少许机会的还不到一半，几乎没有机会的人也占了相当大的比率，仅稍次于前者。由此作者总结出影响口语能力提高的五大因素：一、缺少与英语本族语者练习的机会；二、缺乏交际情境；三、缺少练习口语的伙伴；四、信心不足；五、口语学习方法不当。作者在其研究的最后指出多用户虚拟环境（Multi-user virtual environments），简称MUVEs,
13、即人机互动的英语口语教学模式，能增补目前的一些空白，因为计算机网络能提供相对真实的、情境的、浸入式的口语学习环境，学习者可以与计算机进行真实的.互动，而且学起来没什么压力。当然只有把它与传统的口语教学模式灵活的结合起来，也就是说取两者的长处，使其优势互补，主题活动符合学生发展需求与教育目标，才能最有效地促进英语口语能力的发展。基于以上三位学者所述，不难看出，提高英语口语能力的主要因素有下列几点：尽可能多地提供学习者口语练习的机会和交流环境，保证每个学生都有均等参与的机会；增强学习者的信心与动机，帮助他们改善学习方法；话语或活动主题应与他们的学习和生活阅历息息相关，以此激励他们有话可说，有话想说。在口语演练过程中，教师可适当提供些基本的词汇或引导，增强学生大胆讲下去的信心和动力。返回本篇论文导航返回本篇论文导航 国内外关于小学英语口语教学的文献研究