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1、以学习潜能为主线开展自主阅读的研究课题研究方案一、问题提出与研究的实践意义1 、问题的提出当前， 我们正在进行如何语文教学效益改革， 此观点的确立不仅向当今语文教坛提出了新的挑战，也是对传统教育进行了一次重新审视。长期以来， 传统教育忽视学生潜能在语文教学中的发挥。 不管学生会不会认字，有没有知识的积累，能不能进行独立阅读，都一律将学生当作未知体，一切教育从“零”开始。这样一来产生的弊端就是产生许多无效、低效的劳动；剥夺学生参与自主阅读的权利。 明明学生已能学会， 老师也硬要搀扶一把， 学生总被老师牵着走。长此以往，导致学生学习积极性低，越学越没劲，且自主阅读能力发展缓慢，更别说在课堂中培养提
2、高学生素质的创新与实践能力了。在发现了传统教育的不足后， 随着新课程改革的实施。 实验教材一改以往俗套，向我们展示了它全新的生命力，那就是识字量大、阅读量多，注重开发学生潜能， 重视培养学生良好的阅读习惯。 这就使我们在教法上面临新的思考和探索：如果教法不改变， 一味领着孩子走， 喂着他们吃， 那新教材的实验必将无法实施。在此要求下，提出了“以学习潜能为主线开展自主阅读”这一课题。根据“最近发展区”理论， 阅读学习的任务如果过于简单， 学生不必动了脑筋就能轻易完成， 是不能启动学生的积极思维的； 如果难度过大， 学生在阅读过程中动脑筋还是茫然不知所措， 就会挫伤学生学习的积极性。 只有将阅读学
3、习任务定在学习的疑点上， 而学生又有释疑的要求和能力， 才能最大限度地调动学生阅读的积极主动性。 那如何制定出既让学生有深入阅读的愿望又正是学习疑点的阅读任务？这就需要在教学前对学生潜在的未被开发利用的学习能力进行估计与挖掘， 了解每个学生已具备的或者由于条件不成熟而没有显示的学习潜能。 对已经具备的能力要将其转化为提高自主阅读的能力； 对没有显示的潜能， 则要研究如何开发的方法， 目的也是为帮助学生主动有兴趣地开展阅读活动。 对学生来说， 参与阅读实践越多越积极， 主体地位的感性体验就越强烈， 主体意识越得到增强，就能更积极主动地参与阅读实践。对教师来说，调动学生阅读的主动性、积极性，为学生
4、实现主体地位创造条件，需要有操作上的保证。可见，以学习潜能为主线开展自主阅读实践是最直接现实、具体可见的抓手。2、研究的实践意义现今教育界始终高举 “以学生为主体” 旗帜， 但现行的各种课堂教学形式仍多是以按教师对教材的理解设计的， 而本课题的提出则大胆将学生摆到与教师同等位置，共同参与教案设计，将教学的重要环节放到课前。研究以学习潜能为主线， 一是要起到优化教学的作用； 二是为了通过研究把学生从长期枯燥无效的学习劳动中解放出来培养低年级学生的语文阅读兴趣， 提 高自主性阅读能力。二、概念的界定与理论依据2 、概念的界定：学习潜能： 指学生在学习中由于条件的不成熟而没有显示， 未被使用的能力，
5、自主阅读： 指在教学活动中， 教师根据教学目标、 教材特点及学生的学习准备实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识， 提高学生的阅读能力， 全面实现阅读教学目标的过程。简而言之，让学生主动阅读就是充分发挥学生主体作用的一种阅读教学过程。3 、理论依据：当前， 世界各国都十分重视对人的潜能的研究， 因为多项研究表明人的学习潜能的存在和人脑的生理机制有着紧密联系。有学者认为潜能就是 “由智力和非智力因素最佳结合产生的超出通常的潜在能力。 ”保加利亚科学家乔治、拉扎诺夫创立的暗示教学法则认为是人人皆有的普遍能力中未被使用的部分。在教学论的研究中，著名
6、的维果茨基的“最近发展区”理论、赞科夫的“教学与发展” 理论、 布卢纳的 “结构主义” 理论等对人的学习潜能问题都进行研究。我国愉快教学理论研究证明： 人的潜能在心情愉快、 精神方松的状态下， 能够得到有效的释放。 在良好的心境之下提高学生的学习效率， 是潜能存在又一方面。三、研究目标与主要内容1 、研究目标：（ 1）调查分析两个年级学生与自主阅读相关的学习潜能；（ 2）研究将学生的学习潜能转化为自主阅读的能力的方法；（ 3）培养学生的语文阅读兴趣，提高自主阅读能力。2 、研究内容:（ 1 ）调查尝试研究的两年级学生已经具有或积累的阅读学习能力的现状。阅读基本能力应包括： 认读字词， 理解词句
7、及文章的意思， 灵活掌握阅读速度，鉴赏和评论以及查阅资料等。依据以上几种能力设计独立阅读能力调查表，表格设计阶梯式星级题：认读字词：给拼音读词；提供注释理解词意；查字典理解词意；上下文理解词意理解文章意思： 照读文章语句表达文章完整内容； 依据文章语句表达文章大致内容；依据文章语句表达文章完整内容；独立组织语句表达文章完整内容灵活掌握阅读速度：独立朗读文章，无病句；流畅地读；有感情地读鉴赏和评论： 能找到文章的好的词句； 能指出好词句的妙处所在； 能表达自己的独特感受查阅资料： 根据文章内容找到相应资料； 能独立组织语言表达； 自觉查找依据文章内容的拓展资料按星级标准对学生进行分类，对学生的独
8、立阅读能力作到心中有数。（ 2 ）开展预习研究：在课前设计预习练习，针对要求、形式、方法等进行研究。在每次学习新课前， 从学生的阅读能力出发， 同样设计不同层次要求的预习练习。供学生自己挑选完成预习进行形式： a 独立完成 b 小组合作 c 与家长合作完成练习的方法a 自读课文 b 查工具书 c 查阅书籍研究根据学生不同潜能转化为自主阅读的能力的方法四、研究步聚与方法1 、研究过程A 准备阶段(2007.9 2007.12)讨论分析现状；搜集有关资料，学习现代教学理论，制定课题研究计划；建 立课题组，确立研究人员。B、实施阶段(2008.12009.12)研究人员学习相关理论， 确立正确的教学
9、观， 制定研究计划； 实施课题理论；请专家讲评。C、总结阶段(2010.12010.7)总结累积操作方法，搜集个案；撰写研究报告；总结，提炼，整理个案。2、研究方法：文献研究法： 学习、搜集与课题内容相关的信息与著作，依托理论根基，寻找与自主性阅读相关的学习潜能， 了解学好语文所需具备的各种能力基础。 在教学中，开展有目的的培养。调查分析法： 在新课开始之前， 教师对学生进行诊断性评价， 设计课前练习了解两年级学生对所学课文主题、语言文字、思想内容、逻辑结构的理解，教师要做到心中有数， 以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务。让学生积极投入进行自主性阅读。个案研究法： 创设教学情境，开设有质
10、量的实验课，搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再设计出“反馈修正”计划，即一如何设计适合实验学生的充分了解其已有潜能的课前练习； 二如何恰当利用课前的诊断性评价， 选择适合学生的教学重点与难点进行自主性阅读活动。五、研究的组织与保障措施1 、研究组织组长：虞彩琴组员：李卫俊、王国强、张叶红、张春明、吕国美、王丽梅、庄织云、本课题方案由集体讨论， 虞彩琴执笔。 虞彩琴老师负责整个课题的管理以及日常性的指导、 监督和评估； 每位课题组成员负责具体实施计划的落实、 实施研究以及行动研究和研究成果的宣传推广。2 、保障措施：收集有关教育教学理论， 向课题组老师提供学习资料， 并聘请有关教育教学管理、 教育科研领域中的知名专家担任顾问， 组织教师进行学习和研讨， 不断提高研究者的理论水平和研究能力。每周安排一次固定时间开展课题组交流研讨活动，由教导处负责组织管理，使学术活动和研究活动经常化、制度化和专题化。学校每年将拨出足够的经费投入课题研究， 满足研究的需要， 为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。六、预期成果1、通过研究，构筑以学习潜能为主线开展自主阅读的具体操作策略。2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生进行自主阅读, 从而而提高学生阅读的能力。3、通过课题研究，提高教师的教科研水平和教育教学水平，在阅读教学中初步形成了自己的特点和风格。