《浅谈因材施教(二).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈因材施教(二).docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、一、了解学生，分清基本层次教师深入地了解和研究学生， 既要掌握全体学生的一般特点， 还要了解每个学生的具体情况。教师首先应该成为一名智者， 在教学过程中细心观察， 分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势， 带动其他智能的发展， 使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。二、面向全体、营造“磁性”课堂新课程的核心理念是： “为了每一个学生的发展。”因此，教师的教学必须面向全体学生。这包含两个
2、层面：1.教学的深度、 广度、 速度要适合绝大多数学生的接受能力。 教学必须从大多数学生的实际出发， 按照他们所能接受的程度进行教学。 对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。所以， 因材施教就要根据大多数学生的情况， 正确处理好教学中的难与易， 快与慢，多与少的关系。 苏联心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区， 主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程， 走在发展的前面，促进学生发展。2. 正确对待个别差异。 善于发现和培养具有特殊才能的学生， 认清他
3、们的优势， 开发其潜能、 培养其特长。 使之走上不同的成长之路， 成为不同层次，不同规格的有用人才。对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心，对他们分层要求，以“补偏求弊。”吸引力。 靠什么来吸引学生？怎样吸引学生呢？首先， 教师要爱护学生、 尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。教师亲切的眼神、细微的动作、 和蔼的态度， 热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距， 使学生获得精神的满足。尤其对“学困生”，要多以正面鼓励，让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。其次，教给学生学习方法，培养学生良
4、好的学习习惯。 新课程改革的根本目的是学生学习方法的改善。 教师要 “授人以渔。 ”引导学生积极开展自主学习、 合作学习、 探究学习。 有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考，不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查， 不耻下问以及课前自觉预习， 课中主动参与， 课后及时复习的良好学习习惯。三、个别激励、体现分层互促传统的课堂上， 教师对学生的要求是整齐划一， 不能满足不同层次的还表现在独特的精神因此， 我们不能用一要求。 学生的个性差异， 不仅表现在学生个体之间的差异，世界和兴趣特长， 这种独特性是人的个性完善的内在资源。个模式去塑造和评价所有的学生。 不能用同一个水准衡
5、量所有学生， 那是不现实的，也是不可能的。因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。教师的 教学行为必须具有针对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引 导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学 生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提 高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予 难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训 练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查 督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷， 让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看 到自己的长处，树立信心。在教学评价中，教师应以正面激励为主并坚持分别激 励的评价原则，淡化分数，注重过程。合理处理好学生的分数或等级结果。 变”单 维评价”和“一元评价”为“多维评价”和“多元评价”。甚至还可采取教师、 学生、家长三方协商评价法，给教师、家长和学生提供一个互相了解，共同激励 的平台