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1、基于学生立场的“促进式教学”建构教育公平的具体体现是什么？学科教学中的教育公平如何体现？这是见仁见智的话题。我认为基于公平的学科教学应该：关注学生一一基于学生立场，关注教师一一做学生学习力的“促进者”基于公平的价值取向应该是寻找适合学生的教学方式。自2009年起，我们展开了 “促进式教学”研究，从“十一五”省规划办重点课题，到“十二五”省规划办重点课题，再 到前瞻性教学改革实验项目，十年走出了三大步。11.实抱能忐*,辕学师生嶙介促it,洋饰观通一、内涵解读：探寻“促进式教学” 的价值取向（一）促进式教学的概念阐述促进式教学就是指面对个性独特的学生， 整合各种教学资源，以“促进”为主要方式 和
2、发展维度的一种教学范式。主要涉及课堂 教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒 介促进、评价促进五个层面。（二）促进式教学的价值追求以19年级学生为研究对象，以“促进 式教学”方式、方法为研究内容，以“学生发展核心素养提升”为终极目标，构建学生学 习力发展的框架，提炼促进式教学的课堂范式与策略，学习方式和评价体系，发展学生学 习的必备品格和关健能力。（三）促进式教学的目标定位促进式教学是立足学生发展，坚持教学目标是“促进学生学习心理的变化和学习方式的变革”，探求具体的、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的“促进式教 学”课堂范式，促进学生学习力的全面提升。二、科学推进：提炼“促进式教学
3、”的操作策略对“学习力”的研究始于我们对当下学习生态的理性审视与自觉担当，教育必须捍卫儿童学习的天性，于是，我们将“学”转化为 “玩”，将“教”皈依于“学”，形成问题串、生活链、智慧树、实践圈和媒介包五个层 面的操作策略。（一）问题串：培养发散思维的习惯将一节课的知识、能力、情感等形成“问题”系列，将教学内容设计成“问题串”， 能使学生的思维更清晰，可以有效激活学生求证的思维，引发学生的探究心向。（二）生活链：保持知识的“鲜活状态”从学生的生活经历经验出发，弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣。让学生时时可以在课堂中找到自己熟悉的风景、喜爱的活动，让学习融入他们的日常生活，使知识保持“鲜
4、活的状态”。（三）智慧树：寻求个性生长的路径让学生广开思路，让不同程度的学生都有机会表达自己，形成个性化的解决问题的思维。知识本身不是智慧，但是学生在获得知识、运用知识的过程中，慢慢便会生成方法智 慧、生活智慧。（四）实践圈：循着数学家思维的足迹“循着数学家思维的足迹”，意在重新“激活”书本，让学生亲历知识的产生过程， 促进学生与事物、与他人进行多向互动，在动态生成与自我反思中体验知识的活性与价值， 从而洞悉真理的秘密，寻求学习的体验。（五）媒介包：让“教”皈依于“学”借助于“互联网+”实现课前、课中、课后的互联，校内、校外的互通，给教学提供 了新的发展空间，对丰富和改进学生学习方式提供了技术
5、支持和可行性平台。适时运用“媒介包”，让教学具有新颖性、趣味性和创造性，将收到了事半功倍的效果。三、实践建构：形成“促进式教学”的课堂范式目前，我们已初步形成了促进式教学的“一主两翼”课堂范式。“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课 的一个部分呈现“师生促进，目标引学；自我促进，先学自研；生生促进，互动探究”三 环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励，从 而激活和提升学生学习力。 1师生促进评价促进J1I生生促进1名1矫正激励11一自我促进创设情境目标引学 二:I（媒体促吃冉2座5届t拓展迁移J|补充拓展|先学自研内省体悟
6、 L）（一）师生促进，目标引学在导入环节， 教者创设了一个解决问题的情景， 请学生观察三件事， 并回答三个问题。在问题情景中， 教师巧妙地将教学的目标自然地渗透其中， 在师生互动的课堂行为中引发的思维的能量，从而有利推进教学目标的达成并实现较好的教学效果。（二）自我促进，先学自研接下来， 组织学生交流并归纳： 生活中的事件有哪些特点？根据这些特点可以如何分类呢？学生对生活中事件进行交流、分类、归纳后，每小组板书结论： “事件分确定事件和随机事件，确定事件又可分为不可能事件和必然事件。”（三）生生促进，互动探究在学生探究了 “在某次国际乒乓球单打比赛中， 中国选手甲和乙进入最后决赛， 那么，该项
7、比赛： 冠军属于中国吗？冠军属于外国选手吗？冠军属于中国选手甲吗？”之后，产生两种变式，老师让学生分小组自主选择一个对“变式1 和变式 2”进行研究：小组学习摆脱了课堂中教师包办或学生“各自为战”的局面，体现了课堂中学生之间一种互动的人际关系， 充分发挥学习者的相互帮助、 相互补充、 相互促进的一种教学形态。（四）媒介促进，补充拓展对于教学媒介，我们还借鉴微课程、翻转课堂、慕课的成功经验，以多种方式支持学生的协作学习， 融入学生观点、 文本信息以及其它支持性的材料，这有利于促进学习者的意义建构，促进学生进行个性化的自主学习。（五）评价促进，矫正激励这节课的“拓展迁移”环节，包括操作与设计、数学
8、与情感和数学与哲学三个方面，最后， 老师围绕 “通过本节课的学习， 你有何收获？” 让学生先小组交流， 再到大组交流。对学习的评价涉及三个层面：一是对优等生进行挫折激发，二是对中等生进行鼓励激发，三是对学困生进行成功体验激发。四、素养凝成：提炼“促进式教学”的核心素养围绕学生“学习力提升”这一核心，我们从学习力的“动力、能力和毅力”三个方面设计了调查量表， 抽样出 520 名中小学学生进行跟踪研究， 分别于 2010 年 9 月和 2016 年6 月进行了前、后测。具体调查情况见下表：中小学学生的学习力状况前测、后测调查统计表类别A类B类C类D类效果人数%人数%人数%人数%学习动力前测9318
9、.018234.720439.4417.9显著后测11622.327853.411321.8132.5学习能力前测8716.715028.921341.07013.4显著后测11021.222743.714928.5346.6学习毅力前测5610.818836.218034.69618.4显著后测10019.322342.714728.3509.7备注A 类为90分及以上，B类为75-89 C W 60-74 卜，D为59分及以下。前后测对比显示：通过实施“促进式教学”，学生的学习动力、能力和毅力 A类比率提高了，D类比率减少了，研究效果显著，学生的学习力得到了较大面积的提升，形成“爱学习、会
10、学习、乐学习”的良好氛围。科心泰学核素学科知识学科技能学科等睑孽科品质学科态度在学科学习中I成功的生活的互动自主使用学学习 习资源健全的社会学科核心素养框架设想困参4OECDI出的核心素养总框架，结合学科课程标准，我们组建学科研究小组，从“学科核心素养构想图”（见上图）入手，通过文献资料、对比分析，去深入揭示各学科核心素养的水平特点及内在联系，并经实践建构，形成各学科核心素养的初步框架。“课堂不能是教师做司机， 把学生当乘客，而应该是把学生都培养成司机，让他们去观察、去经历、去探索前进的道路，在走错的时候有自我矫正的能力，在迷路的时候有辨 别正确方向的本领，在走上绝路时有冷静回头重新找出路的素养。”当然，在学生成为合格的“司机”之前，教师的“促进”不可缺位，也不能“僭越”，第 5 页 共 5 页要引在关键处，引在必要处，引在恰当时，让学生的生命得以激扬，能力得以激活，成长得以延展。