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1、浅谈学生、教师和学校评价改革的协调发展利川特校 罗蔓教育评价是指依据一定的客观标准， 对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程，它具有诊断、甄别、激励、选拔的功能。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应， 突出反映在强调甄别与选拔功能， 忽视改进与激励的功能；注重学习成绩， 忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程， 评价方法单一。 随着 课程改革的深入发展，急需建立促进学生发展与教师成长的发展性评价体系。一、考试与评价改革面临的问题1 评价观念存在偏差与误解新课程改革强调，评价要以促进学生的发展为目的，要注意发挥评价的激励功能，要让所有的学生都能获得成功
2、的体验， 树立学习的信心。于是， 在评价改革的实践中，我们可以看到，教师们想尽各种评价形式来刺激学生的积极性，诸如 “嗨！嗨！你真棒！”的评价口号响彻课堂， 小红花、 小星星的奖励更是 “铺天盖地” 。 在热闹之余， 我们不得不沉思：这就是评 价吗？评价仅仅是表扬吗？激励就等于发展吗？显然，人们对评价的认识仍然停留于形式化的理解，还缺乏对评价本质及其功能的深入思考。2 质性评价、过程评价缺乏有效性、流于形式在实验区，尽管评价内容多元化、评价方法多样化的局面已经形成，过程评价、质性评价的形式开始受到重视， 但是真正能够促进发展的、 具有实效性的评价方法并不多。 成长 记录袋评价多以成果型、 展示
3、型居多， 用于描述和评估学生成长过程的则很少。 用于评价学 生的体验与探究、创新与能力、 表达与沟通、 合作与分享等素质的表现性评价，也只是体现在英语和语文学科中的一些对话、 表演等形式， 而在其他课程中的运用则仍需探索。 很多学校使用统一印发的“学生素质评价手册” 对学生的素质进行评价， 一个月集中评价一次，评价结果 记为“优良中差”，也仅仅是形式上的一种革新。3 评价研究脱离实践在考试与评价改革的实践中，大量的理论与实践问题迫切需要我们进行深入的研究。例如，评价的发展性功能问题， 过程评价、情感评价如何付诸实践的问题，形成性评价和终结 性评价的关系如何处理，定量评价和定性评价如何协调，知识
4、、情感、能力等评价内容的比例关系等问题， 都需要从理论与实践两个方面给予明确的解答。 但是， 反观我国目前的评价研究， 更多的是停留在对传统评价实践存在问题的分析与探讨， 对发展性评价理念、特征、 功能以及模式的介绍与叙述，而真正立足于评价改革实践、扎根于评价改革实践，能够解决实践问题的研究则相对贫乏。评价研究已经远远滞后于评价改革实践的需要。二、新课程考试评价的方式改革如何进行考试评价改革，能更有效地发挥评价在教学中促进作用，是许多专家、尤其是基础教育工作者都在关注和探究的事情。 新课程的考试评价， 已改变了以往唯一进行闭卷考试，出现了许多新颖的考试评价方式。1、口头型考试评价口头型考试简称
5、“口试”， 语文课程标准明确提出： “评价学生的口语交际能力，应重视考查学生参与意识和情感态度。 评价必须在具体交际情境中进行， 让学生承担有实践意义的交际任务，以反映学生真正的口语交际水平”。2 、开放型考试评价让学生走出考场，给予充分时间，在一个命题的引领下（或在一个特定环境中），查找资料、 思考问题、 经历研究、 解决问题， 教师再对学生的考核结果评价， 还可以通过观察、交流或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。开放型考试评价适用于各年级几乎所有学科。它弥补封闭式考试无法对学生进行形成性评价的缺憾， 尤其是由于封闭式闭卷考试受到的时空限制， 我们更无法对
6、学生探究问题的水平、能力和创造力进行有效评价。4、合作型考试评价合作型考试评价是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式，它要求由几名学生合作完成一件作品或一个项目。 然后， 教师对具体的作品或完成的项目结果进行量分或等级评价， 这种量分或等级第是合作的学生共同分享的。 这样的考试评价更注重考核的是学生分工与合作的过程、责任心和团队精神。三、考试评价应遵循的基本原则：1 关注学生学业。“学业”的涵义包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度、和价值观。也就是新课程所倡导的“三维目标”，是课程的灵魂。各类考试的内容虽然不是课 程的全部内容， 但应该是课程的主要方面。 考试评价所要关注的应当是学生的各
7、方面的掌握与发展情况， 而不是某些方面甚至某一点的掌握， 要防止以往考试评价中以点代面， 以偏概全的情况再发生。2 发掘学生的潜能。要使考试充分调动和发掘学生自己的各种潜能。学生的潜能是多方面的。考试评价要采用多种形式， 尤其是书面命题，考试命题时应重点设想，能让学生的各种潜能在考试中得以体现。 同时， 命题者也要通过考试评价来发现、 尤其是发展学生的潜能，使潜能逐渐化成能力，从而更好的促进学生的发展。 还应该对学生个性进行培养， 在全面发展、全体提高的前提下，促进学生个体的个性发展，这一点也是素质教育的必然要求。3 满足学生的需求。通过一个阶段学习，不同的学生需要提升“学业”的方面是不同的。
8、有的需加强自己的“双基”；有的需要改正自己的学习过程与学习方法；有的则需要提升自己的学习态度和学习情感。 通过考试，教师应该对每一个学生能否 “可持续发展” 的需求做到“心中有数”，并逐渐按其需求加以满足。4 建立学生的自信。通过考试，教师要帮助学生正确认知自己的“长处”和需要改进和加强的方面，尤其是要帮助学生建立“我能学好”和“我能学得更好”的自信心。尤其是要防止每一次考试都要排位， 把学生分成三六九等加以公布或张扬， 老师必须根除可能打击学生自信心的行为。5 推动师生的发展。通过考试，使学生能更主动地投入到以后的学习并更喜欢学习；使教师在命题、反思、总结等基本教学技能和基本教学素养方面得到
9、提升。因为就“教学”而言，从有教学活动以来，就包含“教”与“学”两个方面，当然也就包括教师和学生两个方面，新课程理念只不过是不再单一强调老师“教”，学生“学”，而是更加注重双边活动，在教学活动中相互提高。其实孔子时就提倡“教学相长”了，只不过我们在传统课程教学中没有引起足够的重视， 过多并且单一的强调学生学习， 而忽略 “教”在教学中的提高。四.加强教育研究对考试与评价改革的指导在考试与评价改革的实践中，如何充分发挥教育研究的指导作用，也是关系到考试与评价改革工作能否顺利推进的因素之一。只有立足于考试与评价改革的实践，针对实践中面临的问题开展校本研究，才能真正发挥教育研究对考试与评价改革的指导
10、作用。一方面，校本研究是沟通评价理论与评价实践的桥梁。校本研究以学校为主阵地，以教师为主体，以学校教育教学中的问题为对象，以促进学校发展、提高教师素质为目的，融学习、 工作、研究为一体，在教育研究与教学实践之间架起了一座桥梁。针对考试与评价改革中的具体问题开展校本研究，则有助于把新的评价理念、要求转化为教育实践者的自觉自为的行 为，可以有效地发挥教育研究的理论指导作用。另一方面，校本研究还是提高教师素质、促进教师专业发展的有效途径。我国的教育 工作者普遍缺乏考试与评价方面的专业素质，是制约考试与评价改革进一步深化的重要因素 之一。校本研究以教师面临的实际问题为出发点，以教师的行动研究、教师之间
11、、教师与专业研究人员之间的合作研究为基本途径，以解决问题、改善教学实践为最终归宿，把教师的教 学工作与教育研究很好地结合在一起。教师通过“在教学中研究，在研究中教学”，不断地对自身的教学行为进行思考和探究，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，为促进考试与评价改革的实施提供了专业上的支持与保障。值得注意的是，长期以来，在我国的教育实践当中存在着一种错误的观念：认为教育 研究是那些大学教授和专家的事，一线的教师要么只是被研究的对象，研究人员提出要求，一线教师根据要求去操作；要么也像所谓的“专业研究人员” 一样，去追求理论的构建。事实上，一线教师参与校本研究，并不是要做什么高深的理论研究，而是针对
12、自己教学实践中面临的 问题进行探索，是要形成一种研究问题的意识和态度，能够经常对自己的教学 实践进行思考和改进。五.学生、教师和学校评价改革要配套进行，协调发展学生、教师和学校评价改革是不可分割的整体，它们相互影响、相互制约。局部或孤立的改革往往难见成效。尤其对于教师来说，能否积极地投入新课程改革，能否努力探索新的考试与评价方式，其关键就在于教师评价制度能否为教师积极参与改革提供可靠的保从目前情况看，很证与宽松的环境，能否有利于教师不断提高自身的职业道德与专业水平。有碍于考试与评价改革多地区对学校和教师的评价仍在很大程度上沿用旧有的评价体系, 的进一步推进。要实现学生、教师和学校评价改革的协调
13、发展，关键就在于教师评价制度的改革。因为对教师的评价直接影响到了教师的教育教学实践，包括对学生的评价，最终影响到了学校的教学质量，从而也就涉及到对学校的评价。这就要求考试与评价改革要以教师评价改 革为突破口；通过教师评价改革，从制度上切实减轻教师的负担，为教师的专业发展与积极参与改革提供一个宽松的环境。当然，考试与评价改革决不仅仅是一个简单的政策执行过程，而是一个充满探索、创造和建设的实践过程。考试与评价改革也不是一个孤立的系统，而是作为课程改革大系统的一个环节，需要与教师培训、课堂教学改革、制度改革同步协调发展的过程。在课程改革的过程中，只有不断对考试与评价改革的经验进行系统总结，对存在的问题进行建设性的反思，才能保证课程改革的稳步推进。