《德育论文班主任生气的艺术.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德育论文班主任生气的艺术.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、论德育之班主任生气的艺术湛江市麻章区太平中学方丽任何一名老师，在自己的教学生涯中，都有被学生气得说不出 话或掉眼泪的时候。班主任作为班级管理的具体操作者，每天需要面对五、六十个活蹦乱跳的学生，需要处理各种繁杂、琐碎、重复 的工作，更容易被学生激怒，身心疲惫。如果不控制好自己的怒气， 不仅会对自身的健康造成伤害，一不小心也会伤害学生的自尊心，导致师生关系的恶化甚至破裂。 但是如果懂得控制并加以运用， 也 会收到意想不到的效果。下面以自身教学经历为基础，就“生气如 何运用”为主题来谈谈自己的看法。一、掌握生气艺术，该生气就生气在大学里，教师受到的教育更多的是面对学生要微笑慈祥，用心去关爱学生，用爱
2、去感化学生。在这种爱的教育模式下，教师们潜意识里已经默认作为一名好教师不能对学生发脾气，更不能采取一些惩罚性的手段来教育，特别是对班主任而言。可惜的是，班主任只是一个常人，有七情六欲，加之学生总会有犯错的时候，因而 没有一个班主任能保证不生丝毫之气。确实，该生气的时候就应该生气， 特别是对于一些犯了原则性 错误或是屡教不改的学生， 有必要跟他们认真地生气， 因为但凡犯 了大错误的学生，心里多少会有些心虚，这时班主任的生气会让他 们有所惧怕，给他们敲响警钟，告诫他们下次不要再犯这些错误， 这也是班主任们树立威严的恰当时机。但是，生气不是要你歇斯底里，像个疯子一样把满腔的怒火直往学生身上喷，这样只
3、会让学生心里觉得委屈，不服气，甚至会蔑视这个老师，认为这个老师没什 么本事。因而生气可以，关键是要掌握生气的艺术，把气撒在一个 点上，这样既能发泄自己的怒气，还能教育学生，拉近师生间心与 心的距离。班主任的生气要想达到这样的境界，必须要注意以下两个方面：第一，生气必须有度，适可而止。“度”即生气时不过分使学 生难堪。有的班主任面对一些调皮捣蛋的学生，总是摆出一副恨铁不成钢的样子，不断地批评，言语尖酸刻薄，甚至还带有侮辱性的 话语，不理会有没有伤害到学生的自尊心。人在生气的时候往往会口不择言，这点可以理解，但教师本身是一门特殊的职业，担任教 师前应该就认识到教师比其他职业需要更多的耐性与宽容。采
4、取这种近似粗暴的方式，也许目的确实在于教育， 但可以肯定的是教育 的效果必定不佳，甚至可能会适得其反。英国著名的教育理论家洛 克指出，如果教师使学生过分地无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。 他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。我们不妨试想一下， 对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的学生， 我们还能有什么办法教 好他呢？ 因此，班主任们应该要恪守这样的黄金法则：可以愤怒，但不可以带侮辱性。第二，要注意生气的场合。不是在什么场合都适宜生气的，班主任生气时要注意学生所处的环境,要尽力维护学生的自尊我见过这样一个场景：隔壁班的一位班主任，在做课间操时
5、把一个做操 做得不是很规范的一个男同学强拉出队伍，站在全校师生的面前。当时这位学生满脸通红， 下面有些班的学生还对着他掩嘴偷笑，那位班主任站在一边冷眼看着一切。那一刻，我觉得这位学生十分可 怜，因为他丢失的不仅是老师的关爱， 更重要的是他那份做人的尊 严。再回过头时，尽管那学生两眼暗淡无神，但我还是看到了折射 在他眼中的那份深深地恨意。 我想，这个班里也许会出现一个更加 棘手的学生了。我时常在想，如果这位班主任是事后单独把那位学 生叫到办公室，告之本要把他拉出队伍但没这样做的原因，同时给予警告与教育，即便这位学生不会一下子改过， 但我肯定他一定会 心怀感激。单凭这份感激，我们也达到了一定的教育
6、目的了，不是 吗？二、以假乱真，以静制动每个老师都会去观察学生， 了解学生的性情，然后采取相应的方法 对其进行教育。同样的，学生也会默默地观察这个老师，在相处过 程中逐渐地认识这个老师。 性格温和的班主任常会有这种感受， 一 开始接手班级时，学生一般不会放肆，甚至还表现得十分乖巧听话， 慢慢地会发现学生开始不安分， 班级逐渐地难以控制。那是因为学 生掌握了你的弱点，变得无所顾忌了。因此，班主任们平时要学会 深藏不露，不要让学生抓住你的弱点、利用你的弱点。遇到学生犯 错，你可以生气，但是不要让学生猜到你到底在想什么，即便你不 生气，也要学会佯装生气，让学生分不清你是否生气了，下一步如何做，这无形
7、中会给学生一种压力，促使其不断地自省，反而能达 到良好的教育效果。我就遇过这么一个案例：班中有一位男学生，平时纪律较懒散， 喜欢作弄同学，爱惹麻烦。一大清早，班里的一位女学生就向我投 诉，说早上来校就看到自己的桌面被画得面目全非，上面还写有许多乱七八糟的话，她问过同学，说昨晚自修课谁谁坐在她的位置上， 是他做的。说着说着就哭了起来。我安抚了她，弁叫她回去先坐好。第二节课上课，我刚一走进教室，就觉得气氛不太对劲，似乎 过于安静了，我想应该是全班同学正等着我如何处置这位男同学。 我没有说太多的话，仍然上课，只是沉着脸，弁且在上课过程中我 还特意地注视了这位男同学，眯着眼，直至他不敢直视我的眼睛。
8、一个早上，我一个字都没提起这件事。直到下午快放学了，我给班 里的学生调了位置（班里调位是不换桌椅的），还故意地把这位男 生与那位女生对调。最后，我跟学生说了一句：每个同学都是班中 的一员，所做的事都有几十双眼睛在盯着你看，希望每个人都能对 自己负责，都能拥有一个好的同学关系。我语气十分地平静。第二天，我仍然上课，仍然沉着脸，仍然注视着他。第三天我 还是这样做，但我发现班里上课纪律好许多。直至第三天晚自修， 我正在宿舍备课，这位男同学来找我了，他低着头：老师，你肯定 知道那件画桌椅的事情是我做的， 你要生气就骂我两句或者罚我干 点什么吧，别这么看着我了。“我说过每个人做事情都要对自己负责，你先回
9、去吧”，我仍然沉着脸，语气出奇地平静。第二天上课时，我发现这位男同学的桌椅擦得干干净净， 上面还有未干的水迹。 接下来的一周时间里，他每天都自觉地跑去打扫清洁区。 我开心地 笑了。事实上，在他来找我时，我已经不生气了，但是我就是让他 猜不透我在想什么，以假乱真，以静制动，让其为自己的过错负责。 如果当初一开始我就找他出来大骂， 我想这位男同学没准会当我是 在唱歌，教育肯定也达不到这样的效果。三、疾风骤雨不如春风化雨许多班主任生气时总会大动肝火，斥责一番，其实这样很难让学生接受，即便学生不出声，他也会在心里痛骂你，有时也会让你很难 下台。与其这样，不如换个方式，把疾风骤雨变为春风化雨，即使 批评
10、也要让学生感到亲和可信， 从侧面引导其改正错误， 这样教育 也可水到渠成。有一次我在上“男生与女生”这课，正讲述“早恋”这个问题，班 中有一个高大的男生突然站起来：老师，我知道早恋不好，但我就 是很喜欢我们学校学生会的一位女生， 怎么办？说完还冲我意味深 长地呵呵笑。班里一下乱了窝，许多同学正等着看热闹。当时我十 分生气，我本来想大声训斥，弁把他拖出教室站着，但很快就平复 了自己的怒气，因为这样做可能会毁了这位学生学习的热情，伤害他的自尊心，没准到时他不肯出去，以我的体格绝对也占不了便宜， 只会让自己下不了台而已。既然他喜欢那位女生，我何不将错就错。 于是，我微笑在询问他：你真的喜欢她？这位男生不好意思的挠了 挠头。“那证明你的眼光不错，她学习成绩好，人非常优秀。不过没有她会喜欢你吗？她这么优秀应该不会喜欢一个成绩总是倒数,上进心的人的。我跟他咋了下眼睛，他满脸通红地坐下了。从这 以后，这位男生从未在课堂上再打断过老师的讲课，我觉得他对学习也开始上心了。生气在教育活动中也是一门艺术， 班主任作为学生健康成长的引路 人，更应该懂得把握生气的分寸， 运用生气所产生的效果来引导学 生改正错误，从而达到育人的目的，促使其全面发展。望班主任们 在自身的教育实践活动中，不断地提高认识，完善自己，真正地发 挥引路人的作用。