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1、中学教师资格认定考试教育心理学考前冲刺密卷一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题干的括号内。本大题共20小题，每小题2分，共40分)1.心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（ ） A.前后一样 B.先快后慢 C.先慢后快 D.没有规律2.在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（ ） A.变化 B.改变 C变式 D.突出3.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征 表明儿童认知水平处于（ ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段4将教学目标由低到高依次分为知识
2、、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是 （ ）A加涅 B桑代克 C布鲁纳 D布卢姆 5个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方 式叫 （ ） A能力 B气质 C性格 D习惯 6首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是 （ ） A柯尔伯格 B皮亚杰 C斯金纳 D巴甫洛夫7当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的 （ ）A准备律 B练习律 C动机律 D效果律8.安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（ ） A.认知阶段 B.联结阶段 C.评价阶段 D.自动化阶段9.态度与品德形成过程经历的第二阶段是（ ） A.依从 B
3、.接受 C.认同 D.内化10.学习效率和动机水平之间存在（ ） A.线性关系 B. U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系11.学习心理学研究的对象是（ ） A.学生 B.人和动物 C.动物 D.儿童12.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ） A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为13“举一反三”和“触类旁通”所说的是 （ ） A.创造性 B.学习迁移 C.发现教学法 D.学会学习14.现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（ ） A.发展认知结构说 B.习得三类知识 C.培养认知过程品质说 D.认识发生论15如果一个家长想用看电视作为
4、强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ） A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视得适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视16.建立学习时间表属于学习策略中的（ ）A.认知策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.资源管理策略17.智力技能的特点是（ ）A. 物质性、外显性、简缩性 B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、外显性、展开性 D.观念性、内潜性、展开性18.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（ ）A.明确问题 B.模糊问题 C.有结构问题 D.无结构问题19.个
5、体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（ ）A.认识动机 B.成就动机 C.赞许动机 D.交往动机20在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（ ）A.模仿 B.从众 C.认同 D内化二、填空题（每空1分，共20分）1.教与学的系统过程包含三种活动过程： 、 、 。2.1924年，廖世承编写了我国第一本 教科书。3.自我意识包括三种成分： 、 和 。4.在认知风格中，与沉思型相对的认知风格是 。5.当今建构主义学习理论的基本观点有知识观、学习观、 。6.体现学习动机和学习效率之间关系的曲线是 定律，简称 。7.加涅的学习结果
6、分类为智慧技能、认知策略、言语信息、 和态度五个方面。8.马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是 需要。9.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。10.我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是在 。11.规则学习主要有两种学习方式：发现学习和 。12.问题的三个基本成分：给定、 和目标。13人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_ _。14.布鲁纳认为学习包括获得、转化和 三个过程。15个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为_ _。三、简答题（每小题6分，共5个小题，共30分） 1简述奥苏伯尔关于学校情
7、境中的成就动机理论。2简述有效进行知识概括的基本方法。3简述智力与创造性的关系。4.简述影响问题解决的主要因素。5.简述学习策略的四个特征。四、论述题(共10分)分析如何应用有效的教学措施促进迁移。中学教师资格认定考试考前冲刺密卷参考答案 一、单项选择题1.B 2.C 3.C 4.D 5.C 6.A 7.D 8.D 9.C 10.C11.A 12.D 13.B 14.A 15.D 16.D 17.B 18.C 19.B 20.D二、填空题1.学习过程 教学过程 评价/反思过程 2.教育心理学3.自我认知 自我体验 自我监控 4.冲动型 5.学生观 6.耶克斯-多德森定律 倒“U”型曲线 7.动
8、作技能8.自我实现 9.中等10.11、12岁-14、15岁11.接受学习 12.存在的限制或障碍 13.自我效能感14.评价15.知识 三、简答题 1奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 (2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。2 (1)
9、配合运用正例和反例。区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。(2)正确运用变式。用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 (3)科学地进行比较。在分析综合的基础上确定事物之间的共同点和差异点。 (4)启发学生进行自觉概括。不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。3创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于
10、一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。4.影响问题解决的主要因素包括：（1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。（4）除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理
11、特性也制约着问题解决的方向和效果。5. (1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。四、论述题(1)精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。 (2)合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是
12、使教材结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，为迁移的产生提供直接的支撑。 (3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在安排教学程序时要考虑循序渐进的原则，处理好教学与学习的先后次序，即先学什么，后学什么。在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及元认知策略是达到以上目标的有效手段许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。2