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1、“教师专业成长途径”课题研究方案一、问题的提出随着基础教育课程改革的不断深入， 教师职能正发生着深刻的变化，教师成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师的自我更新是专业发展的内在机制， “自觉”“自主”成为教师专业发展的关键词。但是我校是一所具有三十多年校龄的老学校, 教师的年龄都偏大, 其中 35 岁以上的的占全体教师的 94 %,35 岁以下的教师仅有4人，占全体教师的 6 %, 综合起来看教师普遍具有职业倦待倾向 , 对于专业化成长没有自主自觉的需求. 而教师的成长关系到学校学科的教学水平和学校的可持续发展。对学校整体来讲，对于教师的培养有利于优化学校
2、师资队伍的整体素质，推动学校教育教学质量的可持续发展。并且当前的生命化教育也迫切需要提高教师专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。所以 , 在日新月异的社会发展中，在积极推进新课程改革的今天，如何为教师搭建一个科学的学习平台，使教师不同的学习需求得以满足，将学校办成教师专业化发展的学校，是我们要认真思考的问题。二、课题研究的内容课题研究的基本内容：1、 进行成长记录、教育叙事、教学设计、教学案例研究，促进教师专业成长2、 进行优质课、示范课、公开课活动，促进教师专业成长3、进行教师才艺展示活动，促进教师成长4、开展丰富多彩的文体活动，促进教师成长课题研究的难点：让教师有成就感， 促进教师乐于
3、不断改造生活， 而不是简单的重复教育教学工作。三、课题研究的措施与方法课题研究方法：课题实施中，采用调查法、文献法获得客观资料。实施中采用行动研究法辅于个案研究法、实验研究法、关注教师专业的发展变化，发现问题、寻求策略、解决问题。课题研究手段：1、采用问卷形式调查教师自我成长需求。2、 教师剖析自身特征，谋划自身专业发展，制定教师成长的自我规划。3、根据教师专业素质发展的需求，结合自身实际，从充实基础，更新知识，提高自身终生学习能力等方面确立学习目标进行学习。4、在教育教学实践中立足学校（教研组），采用“教育行动研究法”， 让课题组老师认领子课题进行研究， 促进教师专业成长目标的实现。5、开展
4、校本教学研究，建立学习型的教研组，构建学习型学校。形成以校为本的“校本评价”。四、课题研究阶段安排第一阶段：筹备阶段( 2009.3 2009.6 )1、成立课题科研组2、拟定实验方案，完善实验方案3、学习有关评价改革的文件、文章与理论，统一认识，明确改革的目的、方向与要求。4. 实施“自我成长需求”调研活动。第二阶段：初步实施阶段( 2009.7 2010.2)1、教师制定教师成长规划2、教师成长实施策略第三阶段：深入实施阶段( 2010.3 2011.3)1、组织课题阶段成果验收。2、调整阶段实施细则3、研究的中期评估第四阶段：总结阶段( 2011.3 2011.9)1、收集、归纳、整理课题研究的相关资料2、撰写课题研究总结报告3、修改研究报告，修改编撰研究的相关成果4、组织课题研究成果的现场汇报及专家鉴定活动五、课题组成员安排课题研究组长：胡江海殷易课题第一负责人：兰素珍课题第二负责人：张秀铃课题组成员：李聪若 陈永碧 马云玲王荆江 赵红蕊 兰淑芬 赵宏刘新华高淑静陈小芬陈华