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1、浅析小学语文教学中的鼓励教学法 浅析小学语文教学中的鼓励教学法 摘要：教、学兼重的教学方法系统。这种教学方法主要是创设情境与提出问题的教学方法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分开掘语文课的教育功能。使学生思维水平不断提高。 关键词：鼓励教学 小学语文 “鼓励，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的开展。 在新课改下，语文教学的方法将更趋于多样化。语文教学必须
2、改革教学方法，在提高教学质量上狠下功夫，使学生愿学、善学，从而获得较强的自学能力，以使我们的语文教学到达“教是为了不教的理想境界。要想提高教学质量，关键在于得法。适宜的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开启其智力，更有助于对学生多方面能力的培养。各种教学方法的灵活运用，会使课堂教学收到事半功倍之效。 如何充分发挥鼓励原理在小学语文教学中的效应呢？本文拟从三方面作一粗浅的探讨。 一、目标鼓励 语文学习的目标就如同飞机上的操纵杆，航船上的方向盘，对语文学习活动起着不可或缺的定向，导航作用。学生只有确立了一定的学习目标，才能朝着这个方向，不断地调节自己的行为，为达标作出不懈的努力。而小学生正确
3、的学习目标确实立又有待于教师的帮助和鼓励。 诚然，一个人追求的目标越高，就越能发挥他的潜能，登上一个个新的台阶；但是假设一味地提出擂台式的目标，学生无法尝到成功的甜头，只能是渐渐地失去信心，败下阵来。因此，我们运用鼓励原理为学生确立目标时，应象魏老师一样，不越俎代庖，而是师生共同研讨，使目标既针对学生实际，又符合教学规律，防止目标过高过低的负效应，让学生跳一跳就能摘到果子。 二、动机鼓励 动机有别于目标，目标是人们的行为结果，动机那么是鼓励人行动的主观原因。学习动机是学生学习的内部动力，它与学生的学习是相辅相成的。学习动机刺激学生的学习，学习的成功又反过来强化学习动机。强烈的学习动机是学生投入
4、语文学习的“起动器，而“起动器的开启有多种途径。 笔者以为，首先要融洽师生关系，方可翻开动机鼓励之门。和谐的师生关系是语文教学成功的重要保证，它直接制约着学生学习动机的引起和维持。这一点往往易为人们无视，误以为“教不教是教师的责任，学不学是学生的事情，把师生共同活动的教学过程理解为教者单方面的纯知识传授，把教与学割裂开来，冷淡了搞好师生关系这一重要因素，学生也就冷漠了对语文的学习。 笔者曾结识过这样一位同事，他本人能力极强，精语文，通数学，晓外语，还能快速解物理难题。可他在教学活动中，时时以自己的水准衡量学生，处处讲求师道尊严，动辄大加训斥，使学生对老师及其所教的学科“敬而远之，无法引发起学习
5、的动机，造成教学的失利。 成功的语文教师都是十分重视融洽师生关系的，魏书生老师的成功主要取决于他的管理艺术，而其管理艺术的精髓就在于讲求“民主，凡要求学生做的，都充分地与学生商讨，共同研定。他认为师生之间是“船工和“过河人的关系，是效劳和被效劳的关系。 教学实践中，无数成败的事实启示我们：假设教师能多一点“民主之心，少一点“民王之气，和学生建立起友好的合作关系，共同承当任务，一起解决问题，那么会激发起学生的学习动机，推动和促进学生的学习。反之，假设师生关系紧张，相互之间不信任，及至于相互对立敌视，那么会出现对抗心理，削弱学生的学习动机，从而阻碍学习活动的正常进行。 其次，要重视反应作用，才能探
6、准动机鼓励之道。反应是语文教学活动中至关重要的环节，它对学生学习动机的激发往往产生正效应。一般的学生在每次考试、测验、作业乃至于课堂答复下列问题时都急于得到反应，或得到总分值，或超过了自己的竞争对手，或越过了从未越过的及格难关，抑或是得到教师的好评，同学的赞誉，这些都可能强化学生的学习动机。中学低年级的学生充满上进心和好胜心，即便面对不理想的成绩，只要能得到及时的鼓励，常常也会咬咬牙，急起直追。 当然，作为一名合格的语文教师，既要善于利用反应的正效应，不断地为学生已涌起的动机浪涛推波助澜；同时也要注重排除反应所引起的负效应：成功带来的骄傲自满，失败造成的悲观泄气，以及甘居中游。不求上进等多种心
7、理颓势，力求把这些不利因素杜绝于萌芽阶段。可见，“反应是教师有针对性地适时地对学生施以动机鼓励的信息源、主渠道，舍此，教师的鼓励便只能是无源之水，更谈不上对症下药，有的放矢了。 总之，为了充分地尊重学生的个性开展和发挥学生的思维能力，教师应给予学生一个表达自己的思想、见解、观点和看法的平台。这一阶段是学生在合作、探究的根底上，自主思考的结果，他们把一些疑惑直接抛之于教师或同学，要求剧烈的响应和共鸣的产生，从而实现对课文深入的领悟，全面的理解。 此时，教师应引导学生把在课堂中所汲取到东西和旧的知识融会贯穿，用书面的形式保存下来。如:成语积累、名言、警句搜集，续写故事等，进一步让学生体会到语文学习的成功感、自豪感，激发学生潜在的能动力，保持其兴奋状态，投入到课堂之外的语言学习中去。 参考文献： 1.叶圣陶?大力研究语文教学，尽快改良语文教学? 2.朱熹?朱子全书.读书法? 3.陈秀明?东坡文谈录?