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1、生物与环境生物多样性两单元教材分析,萧山区江寺小学 倪国锋 邮： 办：22863081,这两个单元关键词：,生物 环境 多样性,1、生物？,我们做个小试验： 请老师们现在脑子里想十种生物名称？,公鸡、鲫鱼、蓝藻、变形虫、蚯蚓、银杏、老虎、广玉兰、麻雀、蝗虫,分析自己对“生物”的理解,你想到了哪些生物？ 反问自己几个问题： 1、多样性？ 2、各种环境中的生物都考虑到了吗？ 3、你希望学生怎样理解“生物”一词？,2、环境？,非生物环境 生物环境,生物与环境？,生物与非生物环境？ 生物与生物环境？,阳光水分 土壤空气 温度.,生物与环境非生物环境：,一种生物,1、植物、动物与阳光的关系 2、植物、动
2、物与温度的关系 3、植物、动物与水分的关系 4、植物、动物与空气的关系 5、植物、动物与土壤的关系 ,生物与环境生物环境：,多种植物,粪便,多种动物,二氧化碳,氧气,制造,躲藏,吸收,吸收,吸收,排出,吃,相互依赖相互影响,食物链和食物网 其它,自然选择和生存竞争,1、自然选择 2、生存竞争 生物与无机环境之间的斗争 生物物种之间的斗争 生物同一物种个体之间的斗争 是导致“生物多样性”的一个重要原因,3、多样性,1.生物多样性的概念 生物多样性包括： 基因多样性基础 物种多样性基本 生态系统多样性循环（生物与环境）,两单元外部结构,植物的生长,动物,动物的 生命周期,生物的多样性,新的生命,植
3、 物,生物与环境,生物与环境单元,单元介绍提要：,一、谈修改（现在的教材是怎样的?与原教材比哪些地方进行了修改?为什么要这样修改?） 二、谈教学（新教材如何进行教学?）,一、谈修改,现在的教材是怎样的? 与原教材比哪些地方进行了修改? 为什么要这样修改?,第一次修订后的单元目录,1、种子发芽实验（一） 2、种子发芽实验（二） 3、观察绿豆芽的生长 4、蚯蚓的选择 5、食物链和食物网 6、做一个生态瓶 7、改变生态瓶 8、维护生态平衡,思 考 ？,是根据原教材的哪些单元修订的？,原教材“生物与环境（一）”,1、设计种子发芽实验；2、种子发芽实验；3、从实验中获得信息；4、秋冬季的生物；5、动物的
4、栖息地；6、建立栖息地；7、记录动物的特征；8、观察到了哪些特征；9、“原来是相互关联的”；10、讨论会生物的生活需要,原教材“生物与环境（二）”,1、蔷薇花丛；2、它们是什么关系；3、食物链和食物网；4、做一个生态瓶；5、观察生态瓶；6、显微镜下的生命；7、改变生态瓶；8、维护生态平衡；9、保护野生动植物及栖息地；10、爱护珍稀动物和植物。,为什么改？,原教材：重复现象。 内容更加协调，科学概念更清晰。,改什么？,两个单元进行科学整合 删除难于操作的部分,怎样改？,建立在整套教材的结构体系中 保留了从“动手实验获取感知做模拟实验收集事实扩展研究认识自然界”这样一个发展的脉络来构建整个单元。,
5、修改后的单元特点：,结构更加合理。 保留典型案例。 选取经典活动。 注重实验证据。,单元内部结构,种子发芽实验一,观察绿豆芽的生长,种子发芽实验二,种子发芽实验二,做一个生态瓶,蚯蚓的选择,改变生态瓶,维护生态平衡,种子发芽实验一,植物与环境,种子发芽实验二,观察绿豆芽的生长,蚯蚓的选择,动物与环境,食物链与食物网,生物与生物,非生物环境,非生物环境,生物环境,建造生态瓶,生物群落的生 物之间的关系,改变生态瓶,破坏生态平衡 会造成的现象,维护生态平衡,维护生态平 衡的意义,相互依存 相互影响,一个条件的破坏影 响整个生态系统,和谐平衡的生态关系 对生物的生存十分重要,第二次修改了哪些地方？,
6、3.观察绿豆芽的生长 P8页倒数第二段改为：“这三种植物生活在什么样的地方？它们的叶同当地降水量有什么关系？” “生存环境”“降水量”,4.蚯蚓的选择（P11页 ）,原来：,小标题改为：“其他动物与环境” 文字部分改为：“像蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里，不同的动物对环境有不同的需求。” 插图不变 插图下：“说说这些动物适应什么样的环境。”“查阅资料，了解更多动物适宜生活的环境。”,现在：,6.做一个生态瓶,P14页：关于“生态群落”的描述改为“生态系统”。 P16页：“根据设计方案，让我们来制作一个生态瓶。要注意，放入瓶中的小动物要少一些。”,这些修改是小改，对教材整体设计思路没
7、有影响。 只要教材描述上有不严密之处，这样的改动今后还会有的。,二、谈教学,单元发展目标,对生命共同特征里的生物的基本需求进行研究认识； 认识生物对环境的影响和适应。 植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。,生命的共同特征： -生物的基本需求,本单元重点研究生物与环境(包括非生物环境和生物环境)的关系。 动植物与微生物之间的关系 食物关系进行了重点研究。,生物对环境的适应：,对比实验生物的需求 模拟生态系统生物之间关系 大生态系统生态平衡,科学概念：,植物对环境有基本的需要。如空气、水、空间等。 动物对环境有基本的需要。如空气、水、空间和食物等。,科学概念：,植物与动物、动物与动物之间有着非
8、常复杂的关系。如食物关系等。 生物与生物之间是相互依存，相互影响的。 在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁。,各课的知识储备,13课：植物的发芽需要光吗？植物的生长需要光吗？,第4课：蚯蚓的选择 蚯蚓喜欢怎样的生活环境（非生物环境）？,第5课食物链和食物网 关于完整食物链的讨论,6-7、做一个生态瓶 如何做生态瓶？,单元教学难点,对比实验(1、2、3课) 建造生态瓶(67课),经历“讨论种子发芽的条件设计种子发芽实验种子发芽实验整理分析实验信息交流实验信息” 经历 “提出问题制订计划实验、观察收集整理信息思考与结论表达与交流”,对比实验：,确定一个研究条件。
9、在实验中确保只有这个条件有变化而其他条件没有变化。 设置实验组与对照组。 注意收集实验证据，用事实来说话。,对比实验：,学生：在控制变量的条件下了解种子发芽的过程。,水的量如何把握?,盒子的大小选择？,纸巾的多少、厚度？,选用的加水工具？,多少时间加一次水？,考 虑 细 节,三天后,很少水 很多水 适量水,在控制变量的条件下了解种子发芽的过程。,改变温度？ “一组种子在常温中，一组种子在低温环境下”,常温,低温,三天后,改变光照？ “一组种子在光照中，一组种子在黑暗环境下”,在控制变量的条件下了解种子发芽的过程。,强光,背阴,三天后,观察时间（一天至少3次）： 8：00 左右 11：30 左右
10、（机动） 16：30 左右 20：30 左右（机动）,能力有余的做：种子发芽需要什么条件（综合实验）？,实验材料：6个瓶盖、两个杯子、 两段铁丝、一些绿豆,实验方法：（略）,实验说明：三天后看见的情况是，只有温暖处杯中第2个瓶盖中的种子发芽。原来种子发芽需要温度、水分和空气3个条件。冰箱中温度太低了，另一个杯中水底的绿豆接触不到空气，最高处瓶盖中的绿豆缺乏水分，也不能发芽。,冰箱中,温暖的地方,建造生态瓶：,重视建造生态瓶的准备工作。 讨论建造方案要详细，为操作做准备。 严格按照制定的方案进行操作。 注意持续的观察活动，收集实验证据。,生态瓶建造方案设计记录表 第 组 成 员 ：,我们对生态瓶
11、的观察计划第 组 成员：,实验、操作：,制作生态瓶 观察生态瓶 改变生态瓶,学生放入生态瓶中的各种类型的生产者，在维持生态系的平衡方面都起很重要的作用。 植物和藻类取得营养物质、二氧化碳、氧气小鱼提供食物和藏身处。,不仅关注动物与植物之间的关系，还应该关注动物与动物、植物与植物之间的关系。,要预测可能发生什么情况 要认识到会产生感情，帮助学生理解死亡，没有东西是被浪费。,生物的多样性单元,单元内容的设计,、单元内容：共8课 1.校园生物大搜索 2.制作校园生物分布图 3.多种多样的植物 4.种类繁多的动物 5.相貌各异的我们 6.原来是相互关联的 7.谁选择了它们 8.生物多样性的意义,各课设
12、计意图及概念指向,单元教学目标,科学概念： 知道生物的种类多种多样。 知道同种生物不同的个体各不相同。 初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。 知道生物的多样性是人类生存的重要资源。 知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。,单元教学目标,过程和方法： 能观察到生物之间可辨识的不同特征。 能自己确定标准对生物进行分类，知道分类是研究生物的基本方法。 会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。 能利用图、表等方式记录、整理调查资料。 知道并能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。 能倾听他人的报告，并能用适宜的方式清楚表达自己的观点。 （重点关注学
13、生是否具有运用上述科学探究的方法解决问题的意识和能力）,单元教学目标,情感态度价值观： 能从对生物多样性的认识中获得美的体验，感受到地球家园因生物多样性而美丽。 能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。 能够认同人类是生物家族中的一员，愿意并能够与生物家族的其他成员和谐相处。 能够体会到仔细观察常会有许多新发现，感受到研究生物的乐趣。,第一次改动，没有遭遇到；第二次改动也是细微改动。,各课教材内容及编写意图,第1课 校园生物大搜索,第1课 校园生物大搜索,教学时应注意的几个问题： （1）组织校园生物调查前，要让学生制定调查计划。课前对校园环境进行考察划分为几个区域重点调查。 （2）要
14、让学生意识到我们在学习着一种进行调查研究的方法。,第1课 校园生物大搜索,（3）不仅要记录地面看的见的，还要搜索地下的推测、记录。 （4）在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，记录时为后面形成生物种类多种多样，同种生物不同个体也表现的千差万别这样一个生物多样性的认识积累感性经验。,第1课 校园生物大搜索,教学目标： 知道校园中常见的植物和动物的生物名称和它们生活的环境。 知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。 理解校园生物是多种多样的。 知道分区域调查是认识多种多样生物的一种方法。 会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。 能够感受到校园生物的美丽 能够体会到用心观察会有许多新的
15、发现，从中感受到科学学习的乐趣。,第2课 校园生物分布图,P74页，插图后添加了一段：“我们还知道我国的哪些珍稀生物，它们分别生活在哪里？在上面地图中标注出来。”,原教材：,第2课 校园生物分布图,教学中应注意的问题 1、汇报交流调查结果的时候，要引导学生分类记录，避免重复记录或遗漏。 2、提供校园平面图，填充；也可以完全放手独立完成；还分小组画出所调查区域分布情况，最后按照校园平面图，组合到一张大纸上形成校园生物分布图。 3、“中国稀有植物、动物分布图”这一内容，可作为本课的拓展性内容。,第2课 校园生物分布图,教学目标： 知道校园动物和植物种类的大概数量，建立校园生物多样性的认识。 了解不
16、同的环境中生活着不同的生物。 会利用分布图整理信息，展示研究成果。 具有合作意识和成果共享的意识。,第3课 多种多样的植物,（一）教材内容 共2部分 给植物分类 观察不开花植物,第3课 多种多样的植物,P76页，灰色框中删除了关于“菌类”的叙述，右侧删除了蘑菇和木耳的图片。,3.多种多样的植物,原教材：,第3课 多种多样的植物,（二）教学中应注意的问题 （1）教材中提供的植物图片只是一种资料，我们应根据我们本地植物资源让学生研究。 （2）可以让学生在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看谁写的多？,第3课 多种多样的植物,（3）在介绍开花植物和不开花植物的分类方法时，目标指向能够说出一些开
17、花植物和不开花植物的名称。而不要去研究界定哪类植物开花、哪类植物不开花。,第3课 多种多样的植物,（三）教学目标 知道植物可以分为开花植物和不开花植物。 了解不开花植物包括蕨类植物、苔藓和藻类植物等。 能说出一些开花的植物和不开花植物的名称。 知道分类是研究生物的基本方法。 能用自己确定的标准给植物分类。 理解植物是多种多样的。 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽,第4课 种类繁多的动物,（一）教材内容 分3部分 给常见动物分类 比较动物的骨骼 给各类动物增添新成员,第4课 种类繁多的动物,（三）教学中应注意的几个问题 （1）分类要鼓励学生用不同的方法。要求说明分类标准。 （2）比较动物骨
18、骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察。 （3）介绍各类动物的特征，帮助学生确定每类动物的分类标准。,第4课 种类繁多的动物,（二）教学目标 知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 能够说出一些脊椎动物的名称。 了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的主要身体特征。 能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。 能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。,第5课 相貌各异的我们,（一）教材内容 分3部分 观察我们的不同 做一次班级相貌普查 我们的相貌是唯一的吗？,第5课 相貌各异的我们,第5课 相貌各异的我们,(二)教学中应注意的问题 1. 指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同。,2.
19、进行全班相貌普查时要有行之有效的组织方略。可以分解调查任务,第5课 相貌各异的我们,3. 将2种或3种相貌特征组合起来，学生还顾及过来，但将更多的相貌特征组合起来无论是画还是计算学生会感到有些复杂或抽象。,建议选用CAI辅助：萧山毛国民老师的面相组合学件,第5课 相貌各异的我们,（三）教学目标 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。 了解生物体有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。 具有收集证据寻求问题的答案的意识和能力。 具有协同工作的意识和能力。,第6课 原来是相互关联的,(一)教材内容 共3部分 不同环境中的植物 不同环境中的动物 它们与什么环境相关联,第7课 谁选择了它们,(一)教材内容 共3部分 青蛙的去与留 大自然选择了它们 选择改变着生物,第7课 谁选择了它们,原教材：,P84页，“青蛙的去留图”删减了左上角和右下角两个局部。,P85页，右上灰框移到右下角，删除了“物竞天择”的一段。,如何看懂 “青蛙的去留图” ？,可以提供给学生一些其他生物因环境变化而变化的事例或学生相互交流，帮助学生形成普遍性的认识。,第8课 生物多样性的认识,完了， 谢谢！,