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1、说 课 漫 谈 日照市教学研究室 徐锡华,一、说课的由来 1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。 1991年中国教育报以说课：提高教师素质的好形式为题首次报道说课，指出：“较好地解决了中小学教研组教而不研和部分教师备课马虎、上课敷衍两大难题，提供了大面积提高教师素质并进而提高教学质量的新形式。” 1992年成立了“全国说课研究协作会” ，中央教科所副所长滕纯为总顾问，红旗区教研室主任秦忠义为秘书长，秘书处设在红旗区教研室，主持日常工作。 在全国说课协作会第六届年会上，协作会组织机构进行了改选，河南省教科所副所长程晗博士被推选为全国说课研究协作会会长，选举河南省新乡市红旗区教研室主任马爱
2、玲任协作会秘书长。 现在还成立了中国说课网。,二、说课的概念,说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。,（一）说课的基本构成要素 1、说课的对象：同行、专家 2、说课理论指导：科学的教育理论 3、说课内容：对课标、教材的理解和把握、课堂程序 的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据 4、说课方式：阐述 5、说课性质：教学研究活动,（二）说课与备课、教案和上课的区别与联系。,1
3、、关于说课与备课的联系和区别 备课 着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教 学内容及实施技术问题。 说课 除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。,2、说课与教案的联系与区别 联系： 目的一致 内容上都离不开教材 区别： 侧重点不一样。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 面向的对象不一样，讲解的方式不一样。,3、说课与上课的联系与区别 相同点： 二者都是一节课的教材。 不同点： 目的不同。
4、 内容不同。 对象不同。 方法不同。,三、说课的基本功能,1、校本教研平台的构建功能 2、说课的培训功能 3、智慧生成促进功能 4、说课的评价功能 5、说课的科研功能 6、说课的教学管理功能,四、说课与教师的专业成长 1、说课有利于提高教师教学水平和教学智慧 2、说课有利于提高教师的理论修养 3、有利于培养教师的反思意识 4、有利于教师之间的合作与分享，共同提高 5、有利于教学系统的开放,四 大 基 本 板 块 模 式,五、说课的基本模式,说教学过程 说学法指导 说教法运用 说教学内容,六、说课内容与形式的创新 1、说课内容的创新 说学习方式转变、 说教学对比、 说教学疑惑、说课堂教学中的不确
5、定因素及对策、 说情景回放（最精彩的或最糟糕的教学片断） 还可以说无教材的课，如校本课程说课、课外活动说课 ,2、说课形式的创新 说“点”（重难点、创新支点、导入点、切入点、突破点、质疑点、拓展点等）； 说“线” （说教学设计、说教学模式、说教学程序、说板书设计、课件设计及应用等）； 说“面”（说学情、说策略、说教法、说学法、说环节、说个案、说课堂评价、说课后反思、说教学思想、说教育案例、说教育故事等）； 说“块”（说课程、说教材、说单元、说模块等）。 基于组织形式的不同，各地还开展了如下形式的说课：骨干范说、组长引说、集体研说、课前介说、课后评说、答辩论说、交流议说、评比赛说等。,七、说课的
6、类型 按学科分 语文说课、数学说课、音体美说课等 按用途分 研究性说课 示范性说课 评比性说课 考查性说课 从整体来分 实践型说课 理论型说课,八、说课的操作策略 说课的三个层次 基础型说课 （基本掌握说课的方式、方法 ） 研究型说课 （掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，表现为个性化的环节说课、层面说课和专题说课等； ） 艺术型说课 （能准确地把握说课的本质特征和内在的规律，能够驾轻就熟，灵活恰当地运用说课的方式、方法，创造性地进行教学研究活动，展示个人教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成分 ）,说课的操作策略 （一）准确把握说课的内容 1、教学内容 教材分析 （1）
7、教材的地位及作用 教学目标及确立目标的依据 重点难点及确定重点难点的依据 教材处理 （1）学生状况分析及对策 （2）教学内容的组织与安排,2、教学方法运用 （1）教学方法选择及依据 （2）教学方法的灵活性、实用性 （3）选用什么手段，选则依据，达到的目的 3、学法指导 （1）采用的学习方法及依据 （2）达到的目标,说课的操作策略 4、教学过程 导入新课 （1）如何导入 （2）依据及体现的理念 教学流程 （1）基本的流程及依据、理念 （2）每个环节的组织安排、要实现的目标获达到的效果及依据、理念 （3）教学过程状态的调节与信息的有效传递 （教学方式与学习方式）,说课操作策略 反馈练习 （1）内容
8、 （2）选择的依据、理念 （3）达到的目标 归纳总结 （1）总结的规律或内容、方法 （2）主体 （3）依据、理念 板书 （1）内容,（2）依据 教学效果的描述 （1）效果、状态、目标 （2）依据、条件 教学中可能出现的问题 （1）问题的描述 （2）原因 （3）解决问题的策略,说课操作策略 理论型说课 1、说观点 2、说实例 3、说作用,说课的操作策略 （二）坚持说课的原则 1、科学性原则 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 教学目标的确定符号课标要求、年段特点和学生实际 教学设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 2、理论联系实际原则 说课要有理
9、论指导 教法设计应上升到理论高度 理论与实际要有机统一,说课的操作策略 3、实效性原则 能解决教学的实际问题 有较强的适应性与可行性 能将理论转化为教学策略 4、创新性原则 新颖性 独特性,说课的操作策略 （三）妙用说课的语言 1.独白语言 要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。 2、教学语言 课堂中的导语 对学生的引导 课堂中的示范 课堂中的总结 课堂中阐释和提问,说课操作策略 （四）做好说课前的准备 1、知识准备 熟悉课程标准 钻研教材，熟悉教材的编写意图和教学目标 涉猎边缘学科的知识，扩
10、展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构 2、 理论准备 教育学、心理学理论 学科课程论 现代教育理论 3、技术准备 明确说的内容和要求 掌握说的技巧,（1）要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背的语调，要用“说”或者“讲”的语气 。 （2）对说课的内容要分清主次 做好说课的手段、教具的准备 4、说课的心理准备 增强自信心 注重情感的投入 （1）要有激情 （2）要有良好的心境 （3）要有热情 要有顽强的意志力 （1）坚持力 （2）应变力,九、说课应注意的问题 1、防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。 2、要
11、把握说课的本质特征。 说理性 理论依据（教育学、心理学、教学论） 结合班级学习实际的最佳选择（选择的合理性） 三维课程目标的落实和学科课程标准的具体化以及新课程理念的贯彻需要（包括当今先进教学流派的真知卓见） 教学经验的积累最终所至（自己对教学的理解：可以对比以往教学的成败及以往经验的吸取和完善） 隐性因素显性化 思维过程 想法、依据、理念、目的,3、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。 4、避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。5、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。 6、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。,谢谢大家！ 不当之处恭请指正！,