第三章幼儿教师的角色和专业发展.ppt

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1、第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第一节 托幼机构教育与幼儿教师 第二节 幼儿教师的角色 第三节 幼儿教师的专业素养 第四节 幼儿教师的专业发展,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第一节 托幼机构教育与幼儿教师 一、托幼机构教育的特点与原则 二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第一节 托幼机构教育与幼儿教师 考核要点 识记：1、托幼机构教育的定义；2、托幼机构教育的特点；3、托幼机构教育的原则 识记：幼儿教师的作用和地位 领会：幼儿园的班级结构,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 托幼机构教育：

2、是有托幼机构组织的。由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 幼儿教师能否依据托幼机构教育的特点和原则来实施幼儿教育计划，直接决定了托幼机构教育质量的好坏。 (一)托幼机构教育的特点： 1.社会性 2.群体性 3.计划性 4.专业性,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 托幼机构存在的问题：小学化、成人化；安全、个别化教育不够；幼儿的情感需要得不到满足 为避免这些问题的发生，要求幼儿教师必须坚持托幼机构教育的基本原则,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原

3、则 1.保教并重与结合的原则 2.面向全体、因人施教的原则 3.以游戏为基本活动的原则 4.寓教育于各种活动之中的原则 5.重视幼儿同伴相互作用的原则 6.充分利用家庭和社区教育资源的原则,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 1.保教并重与结合的原则 “保”指“保育”：侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾 “教”指“教育”：侧重于幼儿的心理机能与行为习惯的培养与塑造 “保教并重”保育和教育工作都要重视，不得重此轻彼 “保教结合”指保中有教，教中有保,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 2.面向

4、全体、因人施教的原则 “面向全体”，是指教师要对每一个幼儿的学习与发展包同样的期望，关注每一个幼儿的发展与进步，使每一个幼儿都能获得在教育目标指引下应有的教育，这是现代幼儿教育工作者追求的理想。 “因人施教”，是指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，根据每个幼儿的特点，采取适合他的特点的方式方法，对他进行针对性的教育，帮助他进步，促进他发展。“因人施教”是“面向全体”理想与要求实现的保障。只有“因人施教”，才能真正实现“面向全体”。 需要的说明：其实践含义是了解和研究每一个幼儿身心发展的特点、需要，根据他们的特点与需要进行教育，制定个别化教育方案，使他们获得教育目标规定的应有的发展。,第一

5、节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 3.以游戏为基本活动的原则 游戏是幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段。 在托幼机构“以游戏为基本活动”，一方面是要为幼儿创设游戏的机会与条件，保障他们游戏和在游戏中学习的权利，使幼儿游戏的需要得到满足；另一方面是要用游戏化的方式组织其他一些非游戏性的活动，使幼儿在这些活动中获得游戏性体验，生动活泼、主动地学习与发展。,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 4.寓教育于各种活动之中的原则 托幼机构一日生活的各项活动，都应当是“有目的、有计划地引导有而生动、活泼主

6、动活动”的教育过程。,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 5.重视幼儿同伴相互作用的原则 群体生活与同伴交往是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点。 幼儿同伴相互作用对于幼儿的学习与发展具有幼儿与成人交往互动不同的经验与功能。,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,一、托幼机构教育的特点与原则 （二）托幼机构教育的原则 6.充分利用家庭和社区教育资源的原则 家庭和社区是直接影响幼儿和托幼机构生存与发展的外部因素。 家庭、社区和托幼机构在教育上的配合、合作，可以为幼儿创造良好的生活、学习与发展的社会生态环境。 家庭和社区蕴含着托幼机构教育可以利用的丰富资

7、源。,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位 （一）幼儿园班级与幼儿教师的作用 （二）幼儿教师的工作任务,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位 （一）幼儿园班级与幼儿教师的作用 1.幼儿园的班级结构 包括“人”与“物”两大结构 （1）人员结构 保教人员和幼儿。人员结构是影响幼儿园班级教育工作质量的重要因素。 （2）物质结构 班级活动的场所；场地实际面积与幼儿人数比例；场地的利用面积与幼儿人数比例；设备和设施的种类、数量和质量；玩具、游戏材料、图书等的种类、数量和质量。物质要素制约着幼儿园班级教育工作的质量。,第一节 托幼机构

8、教育与幼儿教师,二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位 （一）幼儿园班级与幼儿教师的作用 2.教师的作用 在幼儿园班级“人”与“物” 这两大结构要素中，“人”的要素与活动是决定幼儿园班级教育工作质量的主要因素。其中，教师的活动又是最重要的因素，幼儿园班级活动的运行特征主要是由教师的活动决定。 教师的行为是决定班级教育工作质量的一个主要因素。教师在托幼机构教育中的主要作用概括为： （1）教师是物质环境的组织者 （2）教师是幼儿在园生活的组织者,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位 （二）幼儿教师的工作任务 幼儿教师对所在班级工作全面负责，其主要职责如下： 1

9、.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；（中心任务） 2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作； 3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务； 4.参加业务学习和幼儿教育研究活动； 5.定期向园长汇报，接受其检查和指导,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位 （二）幼儿教师的工作任务 幼儿教师的工作任务涉及到教师与同事之间的配合以及与家长之间的沟通，这些都决定了幼儿教师在托幼机构教育中应该扮演

10、的角色，同时也对他们的专业素养提出了一定的要求。,第一节 托幼机构教育与幼儿教师,本节知识点串讲 一、托幼机构教育的特点与原则 （一）托幼机构教育的特点： （二）托幼机构教育的原则 二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与地位 （一）幼儿园班级与幼儿教师的作用 （二）幼儿教师的工作任务,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第二节 幼儿教师的角色 一、幼儿教师的角色演变 二、幼儿教师的角色重塑 三、幼儿教师的角色扮演,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第二节 幼儿教师的角色 考核要点 识记： 各个理论流派关于幼儿教师的基本观点； 幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色 领会： 信息时代对幼儿教师的角色提

11、出哪些新的要求； 行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同,第二节 幼儿教师的角色,一、幼儿教师的角色演变 我国：“保姆”“保育员”（阿姨）“专职幼教工作者”,第二节 幼儿教师的角色,二、幼儿教师的角色重塑 传统教育：幼儿教师是教育活动的中心，扮演着知识的传授者，教育教学的管理者等多种角色。 时代要求幼儿教师角色的转变（领会） 1.由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者 由“教”转变为“导” 2.由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者 3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者 4.由知识的权威转变为知识的终身学习者,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角

12、色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 （二）幼儿教师应该扮演的角色,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师（识记） 1.成熟主义理论视野下的幼儿教师 2.精神分析理论视野下的幼儿教师 3.行为主义理论视野下的幼儿教师 4.建构主义理论视野下的幼儿教师 5.社会建构主义理论视野下的幼儿教师,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 1.成熟主义理论视野下的幼儿教师 代表人物：格赛尔 幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的

13、幼儿教师 2.精神分析理论视野下的幼儿教师 代表人物：弗洛伊德 教师应该是为父母的替代者 幼儿教师是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 3.行为主义理论视野下的幼儿教师 代表人物：华生 幼儿教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和幼儿学习的榜样,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 4.建构主义理论视野下的幼儿教师 代表人物：皮亚杰 幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者；其次，幼儿教师是幼儿学习的支持者；此外，幼儿教师还是幼儿学习的观察者和研究者,第二节 幼儿教师的角色,

14、三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 5.社会建构主义理论视野下的幼儿教师 代表人物：维果斯基 幼儿教师首先是幼儿学习的研究者；幼儿教师首先是幼儿学习的扶持者（提供支架式的教学）,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 总结：各理论流派为提供了理论依据，但各有局限性。在托幼机构这一特殊的教育环境中，幼儿教师是扮演着多元化的角色的。,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （二）幼儿教师应该扮演的角色（识记） 教师面临的三方面人群：幼儿、家长和同事。幼儿教师分别与他们形成不同类型的关系： 教师与同事是工作的伙伴，同陪班老师的配合及

15、与园长的上下级关系 教师与家长是合作的伙伴 教师与幼儿的关系：除了基本的师生关系外，还扮演这其他的角色：,第二节 幼儿教师的角色,三、幼儿教师的角色扮演 （二）幼儿教师应该扮演的角色 教师与幼儿的关系：除了基本的师生关系外，还扮演这其他的角色： 1.幼儿教师是幼儿的养护者 2.幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者 3.幼儿教师是幼儿行为的辅导者 4.幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者 5.幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者,第二节 幼儿教师的角色,本节知识点串讲 一、幼儿教师的角色演变 二、幼儿教师的角色重塑 三、幼儿教师的角色扮演 幼儿教师应该扮演的角色 不同理论视野下的幼儿教师,第三

16、章 幼儿教师的角色和专业发展,第一、二节模拟战场,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第三节 幼儿教师的专业素养 一、幼儿教师的儿童观和教育观 二、幼儿教师的专业知识和技能 三、幼儿教师的心理素质,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第三节 幼儿教师的专业素养 考核要点： 识记：1、儿童观和教育观的定义及其内容； 2、幼儿教师应该具备怎样的知识结构和能力结构,第三节 幼儿教师的专业素养,一、幼儿教师的儿童观和教育观 （一）什么是儿童观和幼儿教育观 儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等等。 幼儿教育观：是在

17、一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。 教师应该树立正确的儿童观和教育观。儿童观和教育观影响着教师如何理解教育目的、教育内容，影响着幼儿教师的教育实践。,第三节 幼儿教师的专业素养,一、幼儿教师的儿童观和教育观 （二）正确的儿童观和教育观的基本内容 1.儿童权利观和民主平等的师生观 2.儿童特质观和适宜教育观 3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观,第三节 幼儿教师的专业素养,二、幼儿教师的专业知识和技能 （一）幼儿教师的知识结构 （二）幼儿教师的能力结构,第三节 幼儿教师的专业素养,二、幼儿教师的专业知识和技能 （

18、一）幼儿教师的知识结构 1.幼儿生理、心理和教育方面的知识 2.广博的文化科学和艺术知识,第三节 幼儿教师的专业素养,二、幼儿教师的专业知识和技能 （二）幼儿教师的能力结构 1.观察和了解儿童的能力 2.设计教育活动的能力 3.组织管理能力 4.幼儿行为辅导的能力 5.与幼儿沟通的能力 6.与家长沟通的能力 7.独立思维和创造的能力 8.适应新情境的能力 9.反思能力,面对网络时代的挑战，幼儿教师适应新情境的能力主要体现在以下方面 （1）交流与沟通技能 （2）浏览与查阅技能 （3）信息发布与网络参与技能,第三节 幼儿教师的专业素养,三、幼儿教师的心理素质 （一）幼儿教师的教育信念 （二）幼儿教

19、师的情感特征 （三）幼儿教师的教育机智 （四）幼儿教师的个性,第三节 幼儿教师的专业素养,三、幼儿教师的心理素质 （一）幼儿教师的教育信念 幼儿教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统。它直接支配调节教育教学活动，影响活动效率。它主要表现在如下几个方面： 1.教学效能感 一般教育效能感和个人教学效能感 教师的个人教学效能感对教学监控能力的作用；教学效能感对幼儿的影响 2.对幼儿发展的归因倾向 外部归因 内部归因 3.对幼儿监控的态度 ： 家长式教师、人道型教师、民主型教师 4.对待心理压力的态度,第三节 幼儿教师的专业素养,三、幼儿教师的心理素质 （二）幼儿教师的情感特征 幼儿教师应具备的

20、情感品质主要表现为以下几个方面： 1.对幼儿真诚的热爱 2.对幼儿教育事业的热爱 3.道德感 4.理智感 5.审美感,第三节 幼儿教师的专业素养,三、幼儿教师的心理素质 （三）幼儿教师的教育机智 教育机智是教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是意外情况，快速地作出反应，及时地采取恰当措施的能力。依赖的主要心理品质是高度的责任感，对儿童的尊重和公正的态度，冷静沉着的性格。其具体表现： 1.善于因势利导 2.善于随机应变 3.善于“对症下药” 4.善于掌握教育分寸,第三节 幼儿教师的专业素养,三、幼儿教师的心理素质 （四）、幼儿教师的个性 个性又称人格，是指一个人各种心理特征的总和，即一个人

21、的基本精神面貌。包括三方面： 第一，个性倾向性，如动机、信念等 第二，个性心理特征，如能力、气质、性格等 第三，个性自我调节，如自我评价、自我控制、自我体验等,第三节 幼儿教师的专业素养,三、幼儿教师的心理素质 （四）、幼儿教师的个性 幼儿教师应具备的主要人格特征： 1.正确的动机 2.成熟的自我意识 3.良好的性格： 公正无私、诚实谦逊、热情开朗、独立果断,第三节 幼儿教师的专业素养,本节知识点串讲 一、幼儿教师的儿童观和教育观 （一）什么是儿童观和幼儿教育观 （二）正确的儿童观和教育观的基本内容 二、幼儿教师的专业知识和技能 （一）幼儿教师的知识结构 （二）幼儿教师的能力结构 三、幼儿教师

22、的心理素质 （一）幼儿教师的教育信念 （二）幼儿教师的情感特征 （三）幼儿教师的教育机智 （四）幼儿教师的个性,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第四节 幼儿教师的专业发展 识记： 专业化的幼儿教师具有哪些特征 领会： 幼儿教师应该如何对幼儿的行为做出反应； 幼儿教师专业化发展的阶段； 幼儿教师如何从一名新手教师发展成为一位专业化的教师,第三章 幼儿教师的角色和专业发展,第四节 幼儿教师的专业发展 当代教师专业发展的一个重要趋势是促使“经验型教师”向“专家型教师”的转化，“专家型教师”是教师专业成长与发展的最高目标。 “专家型教师”又称“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的

23、专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。 一、专业化幼儿教师的特征 二、幼儿教师专业化发展,第四节 幼儿教师的专业发展,一、专业化幼儿教师的特征 （一）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应 （二）专业化幼儿教师的特征（识记）,第四节 幼儿教师的专业发展,一、专业化幼儿教师的特征 （一）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应 (领会) 从幼儿告状这一行为，专业化教师做出的反应： 1.判断情境潜在的意义 2.做出一些临床诊断 3.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据 非专业化幼儿教师的常见反应： “出了什么事？”“如何迅速解决这场

24、纠纷？” 当务之急是消除争端。,第四节 幼儿教师的专业发展,一、专业化幼儿教师的特征 （二）专业化幼儿教师的特征 专业化教师具有分析当前情况，确定幼儿的需要、运用有效的策略解决实际问题的能力。其具有的两个明显的特征： 第一，他们是反思型的、非冲动的教师；第二，他们是幼儿的研究者 专业化教师：利用可靠的专业知识及其见解来做出判断，其目的是着眼于幼儿长远的发展利益 非专业化幼儿教师：更注重当前的情况，其目的是以最短的时间找到解决问题的方法，不能仔细考虑幼儿出现此问题背后的深层原因，从而忽视了幼儿的长远发展 成为一名专业化教师，必须同时具备三个方面的条件： 专业知识、自身修养和正确的儿童观。,第四节

25、 幼儿教师的专业发展,二、幼儿教师专业化发展 （一）幼儿教师专业化发展的阶段 （二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾 （三）幼儿教师专业化发展的基本途径,第四节 幼儿教师的专业发展,二、幼儿教师专业化发展 （一）幼儿教师专业化发展的阶段（领会） 幼儿教师的专业化发展大抵可以分为顺应、适应、发展和专业化四个阶段 1.顺应阶段 2.适应阶段 3.发展阶段 4.专业化阶段,第四节 幼儿教师的专业发展,二、幼儿教师专业化发展 （二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾 主要矛盾： 教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的矛盾，而这一矛盾又突出地表现为教师的“显概念”和“隐观念”之间的冲突。 “显概念”

26、： 教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，这可以叫做“显概念” “隐观念”： 教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念，这可以叫做“隐观念”,第四节 幼儿教师的专业发展,二、幼儿教师专业化发展 （二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾 作为“显概念”的教育理论对于教师的教育行为的影响并不是直接的，而是通过头脑中已有的“隐观念”进行斗争和改造，才能转化为自己正确的教育行为。 问题：科学的“显概念”难以转化为指导教育实践的实际行动。 原因有二： 其一，在“显概念”和“隐观念”的较量中，“隐观念”占了上风，“显概念”不能

27、转化为实际的教育行为； 其二，教师的经验不足，缺乏一定的教育技能技巧，致使教育行为和教育实践达不到正确的教育观念的要求。,第四节 幼儿教师的专业发展,二、幼儿教师专业化发展 （二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾 如何解决这一矛盾？ 教师不仅要不断地用“显概念”来改造和战胜“隐观念”，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念； 而且还要不断地学习，提高专业技能和能力，不断累积和总结经验，这样才能逐渐地使自己的教育行为和教育实践符合科学的要求，才能将自己掌握的教育观念有效地转化为科学的教育行为和教育实践，才能不断提高自己的教育工作水平。,第四节 幼儿教师的专

28、业发展,二、幼儿教师专业化发展 （三）幼儿教师专业化发展的基本途径 幼儿教师成长与发展的基本途径主要有两个方面： 一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充； 二是通过实践训练提高在职教师。 在这里，我们主要探讨在职教师成为专业化教师的基本途径： 1.观摩和分析优秀教师的教育教学活动 2.微型教学 3.教育活动决策训练 4.通过反思来提高组织教育教学活动的能力,第四节 幼儿教师的专业发展,本节知识点串讲： 一、专业化幼儿教师的特征 （一）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应 （二）专业化幼儿教师的特征（识记） 二幼儿教师专业化发展 （一）幼儿教师专业化发展的阶段 （二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾 （三）幼儿教师专业化发展的基本途径,第四节 幼儿教师的专业发展,第三、四节模拟战场,