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1、大象版科学教材体系结构和主要特点,江苏省通州市实验小学 许飞 E-Mail: ,本套教材编写的体系结构,一条主线 两个循环 三种单元 四个学段 五个要素 六组探究过程能力,主线的构成：六组探究过程能力,表达与交流 模型与解释 事实与证据 计划与组织 猜想与假设 观察与提问,一条主线科学探究能力发展,传统教材：知识主线，能力散落培养 本套教材：能力主线，知识暗线分布 教材以探究能力培养为线索，设计了一个个内在关联的“做中学”活动，让学生能在充分体验与亲历探索的基础上提升探究能力，并达成有效的科学学科意义建构科学概念。,四个学段 第一学段(3年级):感知科学 培养主探究能力：观察与提问；猜想与假设
2、 第二学段(4年级):走进科学 培养主探究能力：计划与组织；事实与证据 第三学段(5年级):探索科学 培养主探究能力：模型与解释；表达与交流 第四学段(6年级):科学探究 培养主探究能力：怎样做科学；专题研究,主线的布设：四个学段,每册教材都有一个主要培养项目，被称为每册教材的“一级目标”。,主线的分布：教材各册承担的一级目标,主线的落实：二级目标主线的细化,为了保证各册一级目标的落实，我们又把这些目标细化分解成二级目标，并把它们安排到各个单元中去落实。相对与单元教学来说，二级目标更贴近我们的教学活动,五年级上册教材二级目标的布设,六年级上册教材二级目标的布设,2个循环,单元教学 小循环 教材
3、体系 大循环,小循环,孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。各项探究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的支撑。因此，我们把各项能力的培养赋予一个个生动的以单元为单位的“做中学”活动之中。我们设计的每一个单元都是一个相对完整的“做中学”主题探究活动，这些活动都将完成的一个个相对完整的探究过程正是我们所说的能力培养的小循环。,提出问题和猜想,解释与交流,根据问题 拟订计划,综合分析信息、 提出结论,搜集并整理 资料与信息,还有什么问题,为什么,已了解什么,还需要什么,试试做,提出更深的问题想,进行新的探究,单元探究式教学活动过程图,小循环,在引导孩子经历相对完整的探究过程时，有侧重地把一些环节放大
4、，以使我们的教学重点更明确，使学生们的探究能力得到更好的指导和提高。,大循环,大循环是指整套教材对探究过程能力的两个周期的培养。,专 题 研 究,大循环,大循环,三种单元类型,每册教材由三种单元构成,探究能力训练单元（每册起首单元） 综合探究活动单元（中间几个单元） 探究的探究单元 （最后一个单元）,三种单元的特征比较,3种单元的模型,起 - 行 - 收,科学素养五个要素的全面达成,科学知识 科学能力 科学方法 科学意识 科学品质,科学素养五大要素,科学知识、科学能力、 科学方法、科学意识和科学品质。,科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体； 科学能力是核心，包括各种科学思维能力
5、和科学实践能力等内容； 科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法； 科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要是指科学态度、精神以及科学的兴趣、情感、动机等内容。,总结与回顾,教材编写的体系结构,一条主线 两种循环 三类单元 四个学段 五个要素 六组探究过程能力,六者之间的关系,六组探究过程能力构成一条主线，贯穿在四个学段中落实。通过两种循环模式的训练，三种结构类型的单元教学，实现对学生六组探究过程能力的培养，最终促使学生的由五个要素共同组成的科学素养的全面提升。,大象版教材的其它特色,五大特
6、色,培养目标的渐进性 教学内容的综合性 呈现方式的灵活性 评价体系的多元性 支持系统的开放性,教学内容的综合性,涵盖课标的三大领域 补充了具有时代感的知识,呈现方式的灵活性,图文并茂，贴近儿童 体裁多样，可读性强 活动丰富，便于操作 卡通人物，共同成长,贴近儿童，体裁多样科学与人文交融,加强科学与人文交融，利用卡通、游戏、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生主动参与科学学习的热情。 设立了“问题银行、科学自助餐、知识链接”等特色栏目。,“问题银行”独到的创意,问题银行已经成为我们教材的一大创举，也是我们教学理念的一种折射。 以问题为起点，以探索问题为过程，以
7、解决问题为目标，在探究和学习中不断发现新的问题，并展开新的探究。 对暂时解决不了的问题，不是置之不理，而是引导学生作为财富储存起来，以保护学生提问的意识，鼓励他们继续的提出更多的问题。,“科学自助餐”,趣味阅读激发兴趣，增识益智 知识补充探究活动的协助与延伸,活动丰富,教材引用和创设了大量丰富多彩的趣味性，体验性活动，如：角色扮演、情境模拟、头脑风暴、图片分析、两难选择竞赛以及各种科学游戏。 教材还设计了一些探究性实践活动，如实验、观察、访问、调查、实地考察等等。 每个活动都有比较详细的操作提示，教师可直接使用，也可进行适当改编。,卡通人物，共同成长,教材设计了四个卡通人物探探、究究、奇奇、妙妙 “探、究、奇、妙”他们就是我们学生的缩影，他们将始终伴随着孩子们一起去探究，一起去成长。,启而不代，拨而不缚,教材主要通过四个人物在探究活动中的对话，对现实中的学生探究学习起到启发、点拨的作用。 “启发而不代谋，点拨而不束缚”，为了要体现教材活动的探究性，给现实中的学生留足探究空间，教材中有很多地方四个孩子的对话是不完整的，有的用省略号代替。,