白智才新课程理念下的听课和评课.ppt

1、新课程理念下的新课程理念下的听课和评课听课和评课白智才白智才白智才白智才 13843102060:Baizhicai_13843102060:Baizhicai_13843102060:Baizhicai_13843102060:Baizhicai_ 2008年年11月月02日日1和大家共同交流五方面问题：一、听课与评课的价值功能二、听课与评课的相关理论三、建立新型的听课与评课观三、建立新型的听课与评课观四、如何听课五、如何评课2一、听课与评课的价值功能1.对教师2.对学校互帮互助，促进教师专业发展了解教师，把握教学质量有利于校本教研的开展3二、二、听课与评课的相关理论相关理论（一）新课程听课

2、与评课的背景（一）新课程听课与评课的背景课程改革课程改革1.课程体系存在的问题课程体系存在的问题2.新课程的功能与目标新课程的功能与目标3.课程标准的内涵辨析课程标准的内涵辨析（二）新课程听课与评课的平台（二）新课程听课与评课的平台课堂教学课堂教学1.课堂教学的主要要素课堂教学的主要要素学生、教师、课程、环境等学生、教师、课程、环境等2.教学方式和学习方式的转变教学方式和学习方式的转变（三）新课程听课与评课的桥梁（三）新课程听课与评课的桥梁教学研究教学研究1.构建新颖的教研组织结构构建新颖的教研组织结构2.采取有效的教研方式采取有效的教研方式 4三、建立新型的听课与评课观传统的评价体系应赋予新

3、的课改理念1.教学目标（三维目标，具体可行，符合实际）2.教学设计（教学内容选择，教学内容处理，教学程序，重难点突破，提问技巧、梯度，教学方法手段，“传统与现代冲突”学生能力培养，情感教育，重视过程的设计）53.课堂教师教学（组织能力，调动学生学习兴趣，打开学生思维通达度，课堂动态生成应变能力）4.课堂学生活动（全员参与性，思维的参与性）5.教学的基本功（语言，教态，教学机智，板书，设备仪器操作）6.教学效果（看学生现场反应，受益面大小，问题当堂解决程度）6四、如何听课四、如何听课（有时也称为如何（有时也称为如何“看课看课”或或“观课观课”）7听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自听课是一般

4、教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录记录本、调查表、录音、录象设备等音、录象设备等），直接地，直接地（也有间接地也有间接地）从课堂从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。学习、评价及研究的教育教学方法。（一）什么是听课（一）什么是听课81.1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。政策和要求等现状。2.2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平。有利于掌握和了解学校

5、和教师的教育教学质量及水平。3.3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。进行。4.4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。别是青年教师的学习提高和成长。（二）听课的目的（二）听课的目的91.1.明确听课的目的、计划和要求。明确听课的目的、计划和要求。（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）2.2.了解教材、学校和教师的基本情况。了解教材、学校和教师的基本情况。3.3.处理好听课者与被听课者的关系。处理

6、好听课者与被听课者的关系。最起码的尊重被听课者的行为：最起码的尊重被听课者的行为：不迟到，不喝酒，不睡觉，不接手机、不发信息，不交谈。高度集中注意不迟到，不喝酒，不睡觉，不接手机、不发信息，不交谈。高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少听课者对课堂教学的影响听课者对课堂教学的影响不要不要片面性重片面性重“主科主科”轻轻“副科副科”、重、重“优师优师”轻轻“差师差师”。4.4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改

7、信息。不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。，（三）听课的要求（三）听课的要求10（三）听课的要求（三）听课的要求5.5.做到听、看、记、思有机的结合。做到听、看、记、思有机的结合。听什么？听什么？nA 教师是否体现新课程的理念、方法和要求。教师是否体现新课程的理念、方法和要求。nB 是否重点突出、详略得当。是否重点突出、详略得当。nC 语言是否流畅，表达是否清楚。语言是否流畅，表达是否清楚。nD 是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。nE 是否有创新的地方。是否有创新的地方。nF 教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？（参与，思维，

8、情绪，应变，交往）看什么？（参与，思维，情绪，应变，交往）nA 看教师主导作用的发挥。看教师主导作用的发挥。B 看学生主体作用的发挥。看学生主体作用的发挥。记什么？记什么？nA 教学实录教学实录B 教学点评教学点评 思什么？思什么？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）nA 教师为什么要这样处理教材，若换个角度行不行、好不好。教师为什么要这样处理教材，若换个角度行不行、好不好。nB 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测

9、对学生所产生的相关性影响。nC 若自己上这节课，应该怎样上。（进行换位思考）若自己上这节课，应该怎样上。（进行换位思考）nD 若我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。若我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。nE 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。nF 这节课是否反映教师正常的教学实际水平，若无听课者，教师是否也会这样上，等等。这节课是否反映教师正常的教学实际水平，若无听课者，教师是否也会这样上，等等。11（三）听课的要求（三）听课的要求6 6认真做好听课记录。认

10、真做好听课记录。听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。记录要有重点。记录要有重点。一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。7.7.听课后要思考和整理，写出听课报告。听课后要思考和整理，写出听课报告。121.熟悉课程标准，了解教材的编写意图，分析教学内容，勾勒教学流程。（见素材库）2.了解听课班级学生情况。3.掌握课堂观察技术。4.准备听课记录本、听课观察表。（见素材库）5.认真研究课堂观察提

11、纲，确定课堂观察视角。（四）听课的准备观察程序观察指导观课视角13（五）听课的类型1.1.检查型听课检查型听课2.2.评比型听课评比型听课3.3.观摩型听课观摩型听课4.4.调研型听课调研型听课14 1.1.检查型听课检查型听课 为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。况而进行的听课活动。（1 1）特点：）特点：突然性、真实性、灵活性突然性、真实性、灵活性（2 2）要求）要求n要明确检查的目的要明确检查的目的n要在常态下进行要在常态下进行n要熟悉听课的要求要熟悉听课的要求n要尽量减少

12、被听课者的戒备心理要尽量减少被听课者的戒备心理n要准备好与听课对象交换意见要准备好与听课对象交换意见n要进行总结要进行总结（五）听课的类型（五）听课的类型152.2.评比型听课评比型听课 为了对教师做定性评价的听课活动。为了对教师做定性评价的听课活动。（1 1）特点）特点n 筛选性筛选性n 公正性公正性n 比较性比较性n（2）要求）要求n要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定n对课的内容要熟悉对课的内容要熟悉n要做详细的比较性记录要做详细的比较性记录n要客观公正地听每一节课要客观公正地听每一节课n要对听课人员进行选择要对听课人员进行选择（五）听课的

13、类型（五）听课的类型16 3.3.观摩型听课观摩型听课为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。（1 1）特点）特点n 示范性示范性n 推广性推广性n 学习性学习性n（2）要求）要求n要端正学习态度，认真地听和看要端正学习态度，认真地听和看n 要认真记录有特色和创新的地方要认真记录有特色和创新的地方n 要与自己的课进行比较分析要与自己的课进行比较分析（五）听课的类型（五）听课的类型174.4.调研型听课调研型听课为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。为了研究、探讨有关教育教学问题或

14、了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。（1 1）特点）特点n 目的性目的性n 探讨性探讨性n 选择性选择性n 导向性导向性n 反复性反复性n（2）要求）要求n 要做好调研的准备工作要做好调研的准备工作n 要积极参与到教学过程中要积极参与到教学过程中n 要主动和虚心听取教师的建议和要求要主动和虚心听取教师的建议和要求n 写出调研报告写出调研报告（五）听课的类型（五）听课的类型18（六）听课的认识误区1.听课就是为了完成任务。2.听课就是要“找优点讲好话”。3.听课就是听自己学科的课。4.听课主要是听优秀教师的课。5.听课主要是新教师的事情。6.听课主要是关注教师的表现。19五、如何评课五、如

15、何评课有时也称为如何有时也称为如何“议课议课”20（一）什么是评课？（一）什么是评课？评课是指对课堂教学的评课是指对课堂教学的成败得失成败得失及其及其原因原因做出做出切切实中肯实中肯的分析和评价，并且能够从的分析和评价，并且能够从教育理论教育理论的高的高度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。评课的本质是说服人的艺术评课的本质是说服人的艺术21（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则1.1.实话实说原则。实话实说原则。避免空话、套话。避免空话、套话。“体现了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，体现了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，注重师生的互动，

16、达到了预设的教学目标注重师生的互动，达到了预设的教学目标”放在任放在任何学科、任何一节课都可以。何学科、任何一节课都可以。避免刻意显示理论水平的高深。避免刻意显示理论水平的高深。对课的改进建议诸多对课的改进建议诸多“应该这样，应该那样应该这样，应该那样”，而又严重，而又严重脱离教学资源等等的实际，给人脱离教学资源等等的实际，给人“你说得太好了，可是我你说得太好了，可是我根本做不到根本做不到”的感觉，或被评者忍不住说的感觉，或被评者忍不住说“你来上给我看你来上给我看”。22（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则2.“2.“心理零距离心理零距离”原则。原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角

17、度去分析考试评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考试问题，给执教者一个问题，给执教者一个中肯中肯的指导意见，特别是要用一的指导意见，特别是要用一种十分种十分诚恳诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满种融洽的氛围中，在充满“轻松轻松”的心理状态下感觉的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评课课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评

18、课的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。23（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则3.3.突出重点原则。突出重点原则。我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：“2+2”2+2”模式。模式。充分肯定课或激励教师的最闪光或最值得保持和发扬充分肯定课或激励教师的最闪光或最值得保持和发扬推广的推广的两个优点。两个优点。指出最需要改进且能够改进的指出最需要改进且能够改进的两个缺点两个缺点。而且点明下。而且点明下次听课重点看这两个缺点的改进情况。次听课重点看这两个缺点的改进情况。说多了老师记不住，无从下手改

19、进，评课失去了功能。说多了老师记不住，无从下手改进，评课失去了功能。24（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则4.4.激励性原则。激励性原则。避免过度、泛泛甚至虚假的表扬。避免过度、泛泛甚至虚假的表扬。避免避免“打棍子打棍子”，甚至，甚至“穷追猛打穷追猛打”，纠住，纠住一个问题不放。一个问题不放。25（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则5.5.因人而异原则。因人而异原则。特级教师：侧重发掘独特的教育思想或教育理念特级教师：侧重发掘独特的教育思想或教育理念名教师：侧重社会、学术等影响力名教师：侧重社会、学术等影响力首席教师：侧重示范、带动、推广等方面首席教师：侧重示范、带动、推广等

20、方面特色教师：侧重个性特质、擅长特色教师：侧重个性特质、擅长青年教师：侧重发现闪光点、发展方向的引导青年教师：侧重发现闪光点、发展方向的引导试教教师：侧重教学基本功，潜质评估试教教师：侧重教学基本功，潜质评估6.6.艺术性原则。艺术性原则。26（三）评课的形式（三）评课的形式1.1.个别面谈式个别面谈式2.2.小组评议式小组评议式3.3.书面材料式书面材料式4.4.调查问卷式调查问卷式5.5.陈述答辩式陈述答辩式6.6.点名评议式点名评议式7.7.师生评议式师生评议式8.8.专家会诊式专家会诊式9.9.自我剖析式自我剖析式27（四）评课的标准是什么？（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？

21、或好课的标准是什么？案例：n巢宗祺的“四点”n叶澜的“五实”n孙元清的“五有”n朱永新的“六度”n盛群力的“六项”n白智才的观点28巢宗祺的“四点”什么样的课是好课？华东师范大学教授,博士生导师,国家语文课程标准研制工作组组长巢宗祺教授提出好课必须具备四点：1.这节课本身有意义；2.这节课有效、真实；3.师生情绪饱满；4.师生才智得以充分展现。29叶澜的“五实”什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”：1.有意义的课扎实2.有效率的课充实3.生成性的课丰实4.常态性的课平实5.有待完善的课真实30叶澜:什么样的课是一堂好课 1.有意义的课扎实在这节课中，学生的学习首先是有意义

22、的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动学习。31叶澜:什么样的课是一堂好课 2.有效率的课充实(1)对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；(2)效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。32叶澜:什么样的课是一堂好课 3.生成性的课丰实这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当

23、活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。33叶澜:什么样的课是一堂好课 4.常态性的课平实课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。34叶澜:什么样的课是一堂好课 5.有待完善的课真实只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。35孙元清的“五有”什么样的课是好课？原上海教研室主任孙元清教授从教研的角度提出好课必

24、须具备“五有”：1.有效师生互动、生生互动2.有质回归学生3.有度活动量、思维量、节奏、负担等调节适度4.有变预设性、生成性、机智应变5.有神敢质疑、敢批判、敢创新36朱永新的朱永新的“六度六度”什么样的课是好课？我国著名教育家、苏州大学教授、苏州市副市长朱永新朱永新提出好课必须具备“六度”：1.1.参与度：参与度：全员参与、全程参与、有效参与。全员参与、全程参与、有效参与。2.2.亲亲和和度度：主客体之间、教学环节之间。主客体之间、教学环节之间。3.3.自由度：自由度：时空上、学习面貌、训练中。时空上、学习面貌、训练中。4.4.整合度：整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标三维目标整合，

25、教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。整合、现代信息技术与教学整合。5.5.练习度：练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。现学以致用意识、练习题。6.6.延展度：延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。展上。37什么样的课是好课？浙江大学盛群力盛群力盛群力盛群力教授提出好课必须具备以下“六项”2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；4.了解学生情

26、况，利用学生已有经验；了解学生情况，利用学生已有经验；5.学生参与度大，师生学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；课堂里有心理安全感及心理自由感；6.课的结构合理完整，进程有序；课的结构合理完整，进程有序；盛群力的六项具体评估指标盛群力的六项具体评估指标1.80%的学生达到的学生达到80%的具体目标；的具体目标；38白智才的观点白智才的观点（一）一堂好课要有（一）一堂好课要有“三度三度”1.教学目标的达成度教学目标的达成度（预设性目标、生成性目标）（预设性目标、生成性目标）2.有效思维的时间长度有效思维的时间长度（思维过程、思维量、思维

27、度）（思维过程、思维量、思维度）3.情感内化的深度情感内化的深度39一般思维过程q思维的操作过程：思维的操作过程：感知感知理解理解转换转换应用应用 （信息加工的过程）（信息加工的过程）q信息加工的常见方法：信息加工的常见方法：观察、吸收、排除、整理、贮存、检查、调用、分观察、吸收、排除、整理、贮存、检查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模仿创造、试算（估算）、修正、具体问题抽象化、抽仿创造、试算（估算）、修正、具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等象问题具体化、比较评价等40高级思维过程1.问题的确定：在这个阶段，你不仅要确

28、定问题是什么？还要定义这个问题到底是什么？2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的程序。3.信息的表征：运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的（以脑中），也可以是外部的（以书面的形式呈现）4.策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。5.资源的分配：实际解决问题时，时间与资源都是有限的6.问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。7.问题解决的评价：能够察觉反馈，并把反馈转化为实际行动41杜

29、威:思维过程的五个步骤n感觉到问题n问题的性质和特征n设想可能的解决办法n确定哪一个假设能够解决问题n通过观察或试验，证实结论是否可信42白智才的观点白智才的观点（二）一堂好课要有以下基本特征学生敢置疑、会学生敢置疑、会学生敢置疑、会学生敢置疑、会质质质质疑，课后有问题疑，课后有问题疑，课后有问题疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调

30、整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力教师充满活力教师充满活力教师充满活力师生关系和谐师生关系和谐师生关系和谐师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来，高参与度课堂能让学生活动起来，高参与度课堂能让学生活动起来，高参与度课堂能让学生活动起来，高参与度在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控给学生独立思考的时间与机会给学生独立思考的时间与机会给学生独立思考的时间与机会给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活

31、结合起来教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围

32、着教师，不想走开43（四）评课的标准是什么？（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？课标精神整体概括课标精神整体概括:四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、联系实际）联系实际）三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）度与价值观）两个转变（教学方式与学习方式，自主、合两个转变（教学方式与学习方式，自主、合作、探究）作、探究）一项注意（预设与生成）一项注意（预设与生成）引自白智才老师的发出的电子邮件引自白智才老师的发出的电子邮件44（四）评课的标准是什么？（四）评课的标准是什么？或

33、好课的标准是什么？或好课的标准是什么？新课程背景下评课倡导的重点理念新课程背景下评课倡导的重点理念 ：1.1.三维教学目标的具体体现。三维教学目标的具体体现。2.2.教师教学观念和教学行为的变化。教师教学观念和教学行为的变化。3.3.高度关注学生思维参与度和学习的有效性。高度关注学生思维参与度和学习的有效性。4.4.学生自主、合作、探究的真实性。学生自主、合作、探究的真实性。45（四）评课的标准是什么？（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？题外话（落后的观念）：题外话（落后的观念）：在教研室组织教学视导小组评议上，有纠缠在在教研室组织教学视导小组评议上，有纠缠在“超时

34、超时”、“课堂结构或教学环节是否完整课堂结构或教学环节是否完整”、“板书设计板书设计”等等细末枝节的问题上，甚至有等等细末枝节的问题上，甚至有的出现了的出现了“注重双基、节节练、堂堂清、实战注重双基、节节练、堂堂清、实战演练演练”等应试教育常用的评价术语，暴露了评等应试教育常用的评价术语，暴露了评价者相对于新课程实施的相对落伍。价者相对于新课程实施的相对落伍。江苏洋思中学：先学后教，当堂训练。江苏洋思中学：先学后教，当堂训练。46（五）对评课者的要求（五）对评课者的要求1.1.抱有共同促进的心态抱有共同促进的心态2.2.以理服人以理服人 3.3.防止走过场防止走过场 4.4.方法多样化方法多样

35、化 、艺术化、艺术化47（六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？传统评课（课改前）传统评课（课改前）一）评教学目标一）评教学目标1.1.评教学目标的表述是评教学目标的表述是否准确。否准确。2.2.评教学目标的定位是评教学目标的定位是否恰当。否恰当。3.3.评教学目标对教学过评教学目标对教学过程是否具有引领作用。程是否具有引领作用。对评课者的要求：对评课者的要求：1.1.熟悉课标要求熟悉课标要求2.2.了解师生状况了解师生状况3.3.兼顾教学常态环境兼顾教学常态环境4.4.坚持事实求是的原则，坚持事实求是的原则，不神话课标要求，适当不神话课标要求，适当区分课标要求与教学目区分课标要求与教

36、学目标的要求标的要求48（六）从哪些方面去评课？六）从哪些方面去评课？二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）1.1.学生的学生的学习心境学习心境是否愉快是否愉快愉快心境保持的时间。愉快心境保持的时间。愉快心境变化的原因。愉快心境变化的原因。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。2.2.学生的学生的个性发展个性发展状况如何状况如何 （1 1）学生是否有学习欲望。）学生是否有学习欲望。（2 2）学生是否主动参与学习。）学生是否主动参与学习。（3 3）学生是否与人协作。）学生是否与人协作。（4 4）学生是否保持浓厚的学习

37、兴趣。）学生是否保持浓厚的学习兴趣。（5 5）学生的特长是否得到发展。）学生的特长是否得到发展。（6 6）学生的气质特点对学习的影响有多大。）学生的气质特点对学习的影响有多大。49（六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）3.3.学生的学生的学习动机学习动机是否端正是否端正4.4.学生的学生的学习参与学习参与是否主动是否主动（1 1）认真聆听。）认真聆听。（2 2）积极思考。）积极思考。（3 3）勇于发言。）勇于发言。（4 4）大胆质疑。）大胆质疑。（5 5）友善合作。）友善合作。（6 6）积极创新。）积极创新。

38、50（六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）5.5.学生的学生的活动时间活动时间是否充足是否充足?学生在课堂主动参与的时间（包括读、写、算、学生在课堂主动参与的时间（包括读、写、算、操作、表达等），应占一节课的操作、表达等），应占一节课的1/21/22/32/3。评价学生参与的时间要从四个方面分析：评价学生参与的时间要从四个方面分析：（1 1）个体所用的时间。）个体所用的时间。（2 2）群体所用的时间。）群体所用的时间。（3 3）小组所用的时间。）小组所用的时间。（4 4）师生探讨的时间。）师生探讨的时间。51

39、六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）6.6.学生的学生的认知状况认知状况如何？如何？（1 1）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。（2 2）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？（3 3）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。数。（4 4）对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种

40、对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。解题方法或答案的次数。（5 5）学生回答有创意的人数。）学生回答有创意的人数。（6 6）学生主动提问的人数。）学生主动提问的人数。52（六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）7.7.学生学生自主、合作、探究的情况自主、合作、探究的情况是否有效的？是否有效的？8.8.学生的学生的学习方式学习方式是否多元？是否多元？（1 1）学生的学习是否一直被老师所控制。）学生的学习是否一直被老师所控制。（2 2）学生有无自主探究活动。）学生有无自主探究活动。（3

41、 3）学生可自主支配的时间有多少。）学生可自主支配的时间有多少。（4 4）学生的活动是有序的吗？）学生的活动是有序的吗？（5 5）学生的活动能为探究新知提供帮助吗？）学生的活动能为探究新知提供帮助吗？53（六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？三）评教师业务素质。（传统评课的主要内容）三）评教师业务素质。（传统评课的主要内容）1.1.教学态度教学态度2.2.教学方法教学方法3.3.教学组织安排教学组织安排4.4.教学语言教学语言5.5.课堂板书课堂板书6.6.教态教态7.7.学科专业技能学科专业技能8.8.应变能力应变能力9.9.教学媒体教学媒体10.10.教学设计教学设计54（六）从

42、哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？四）评学生学习的成效四）评学生学习的成效1.1.认知领域认知领域学习成效评价学习成效评价 （1 1）记忆评价）记忆评价 （2 2）理解评价）理解评价 （3 3）简单应用评价）简单应用评价 （4 4）综合应用评价）综合应用评价 （5 5）创新评价）创新评价55（六）从哪些方面去评课？（六）从哪些方面去评课？四）评学生学习的成效四）评学生学习的成效2.2.情感领域情感领域学习水平评价学习水平评价 （1 1）接受评价）接受评价 （2 2）思考评价）思考评价 （3 3）兴趣评价）兴趣评价3.3.动作动作技能领域技能领域学习水平评价学习水平评价 （1 1）操作设计

43、评价）操作设计评价 （2 2）操作评价）操作评价 （3 3）创造性操作评价）创造性操作评价56 1教学目标是否明确教学目标是否明确 教教学学目目标标是是教教学学的的出出发发点点和和归归宿宿，是是衡衡量量一一节课好坏的主要尺度。节课好坏的主要尺度。从从教教学学目目标标制制订订来来看看，要要看看三三维维目目标标是是否否全面、具体、适宜。全面、具体、适宜。从从目目标标达达成成来来看看，要要看看教教学学目目标标是是否否明明确确地地体体现现在在每每一一教教学学环环节节中中，教教学学手手段段是是否否都都紧紧密密地地围绕目标，为实现目标服务。围绕目标，为实现目标服务。新课程理念下的评课（课改后）新课程理念下

44、的评课（课改后）57教材处理教材处理是否准确是否准确因素因素结果结果得分率得分率权重权重排序排序教学目标教学目标具体全面具体全面0.95360.95360.14500.14503 3教学内容教学内容科学准确重点突出科学准确重点突出0.93770.93770.15170.15171 1教学方法教学方法灵活灵活0.95570.95570.14720.14722 2教学状态教学状态自然规范自然规范0.91190.91190.13820.13825 5教学手段教学手段运用恰当运用恰当0.91890.91890.14080.14084 4德育美育德育美育寓于学科教学中寓于学科教学中0.87390.873

45、90.13030.13036 6有关机构对课堂教学要素调查统计有如下结果：有关机构对课堂教学要素调查统计有如下结果：58 需对教材进行结构化、问题化需对教材进行结构化、问题化的的处理，适当地处理，适当地编辑、裁剪编辑、裁剪，获取或开发有价值的课程资源，获取或开发有价值的课程资源。使教学内容既符合知识本身的逻辑结构，又符合使教学内容既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的经历、兴趣、知识水平和理解能力。学生的经历、兴趣、知识水平和理解能力。在教学诸元素中，作为教师的专业素质和课在教学诸元素中，作为教师的专业素质和课程意识的重要体现，程意识的重要体现，“教学内容科学准确、重点教学内容科学准确、重点突

46、出突出”是第一位的。是第一位的。59 设计问题不应仅从提问的次数上下工夫，还设计问题不应仅从提问的次数上下工夫，还应从提问的质量、价值、类型、方式、节奏、层应从提问的质量、价值、类型、方式、节奏、层次、影响上做文章次、影响上做文章；要符合认识发展的顺序，富有激活思维的创要符合认识发展的顺序，富有激活思维的创意，逻辑性强。意，逻辑性强。在听课中发现我校许多教师在推导定理、引入定义时，就在听课中发现我校许多教师在推导定理、引入定义时，就不是照本宣科，而是设计了一组很有趣味、很有价值的问题，不是照本宣科，而是设计了一组很有趣味、很有价值的问题，把教学过程转化为对一个个小问题来研究，帮助学生分散难点，

47、把教学过程转化为对一个个小问题来研究，帮助学生分散难点，逐步推进，达到目的。逐步推进，达到目的。激活思维的诱因是激活思维的诱因是“问题问题”。力求从设力求从设置问题和设计情境入手，着力体现对过程的关置问题和设计情境入手，着力体现对过程的关注。注。60课课本本上上的的例例题题是是编编者者深深思思熟熟虑虑确确定定的的，应应慎慎重重处处理理，帮帮助助学学生生弄弄清清解解题题思思路路，挖挖掘掘题题中中蕴含的知识应用和思想方法；蕴含的知识应用和思想方法；设设计计练练习习严严密密，针针对对性性、层层次次感感强强，能能启启迪思考，题量恰当。迪思考，题量恰当。我我校校个个别别年年轻轻教教师师在在处处理理例例题

48、题时时不不够够慎慎重重：先先叫叫学学生生看看一一遍遍，然然后后寥寥寥寥数数言言，一一笔笔带带过过。既既未未帮帮助助学学生生弄弄清清解解题题思思路路，又又未挖掘题中蕴含的知识应用和思想方法，实不可取。未挖掘题中蕴含的知识应用和思想方法，实不可取。充分发挥例题的教育、教学功能。充分发挥例题的教育、教学功能。61针针对对学学生生的的反反应应及及时时调调整整教教学学内内容容，体体现现教教学的生成性和教学机智；学的生成性和教学机智；教材处理有独到之处，形成教师个人特色。教材处理有独到之处，形成教师个人特色。创造性地使用教材。创造性地使用教材。62 （1）教学思路的设计）教学思路的设计 教学思路是教师上课

49、的脉络和主线。必须以教学思路是教师上课的脉络和主线。必须以教学设计为突破口，优化课堂教学。教学设计具教学设计为突破口，优化课堂教学。教学设计具体内容：体内容：如何引导学生如何引导学生复习复习回顾；回顾；新课如何新课如何导入导入；创设怎样的教学创设怎样的教学情境情境，采取了哪些教学手段；，采取了哪些教学手段；安排怎样的活动形式让学生进行安排怎样的活动形式让学生进行探究探究；如何引导学生对新课内容和已有的知识进行如何引导学生对新课内容和已有的知识进行整合整合；安排哪些练习让学生迁移安排哪些练习让学生迁移巩固巩固知识；知识；如何对学生的学习活动作出如何对学生的学习活动作出评价评价。教学程序是否严密教

50、学程序是否严密63 学生是否在教师的引导下积极学生是否在教师的引导下积极参与参与思考、讨论、思考、讨论、争辩、动手操作；争辩、动手操作；学习活动中学生经常作出怎样的情绪学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应反应；学生是否乐于和其他同学进行学生是否乐于和其他同学进行合作合作学习；学习；学生是否经常积极主动地学生是否经常积极主动地提出提出问题等等。问题等等。教学思路的设计力争教学思路的设计力争超凡脱俗超凡脱俗，令人，令人耳目一新耳目一新。对于对于学生的学学生的学，应该关注：，应该关注：64非金属元素非金属元素”的新课部分时，在做了必要的知识铺的新课部分时，在做了必要的知识铺垫后，组织学生分组讨论核心