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1、触摸春天答辩式说课的实践反思 - 大学语文论文触摸春天答辩式说课的实践反思王磊(北京市通州区月河学校，北京 100085)摘要以触摸春天为例，笔者与马磊老师展开对该课的答辩式说课。通 过文本解读、学情分析、学习目标和评价的讨论，优化了教学设计，推进了课程 改革。 关键词 触摸春天；答辩式说课；文本解读；学情 中 图 分 类 号 H193 文 献 标 识 码 A 文 章 编 号 1672-8610(2014)10-0146-02答辩式说课，是指“运用答辩的形式， 对教学设计进行论证的协作研究活动”。 1将答辩的形式引入到说课中，从而使说课走向专业化。本文拟通过笔者与 马磊展开的小学四年级 触摸春
2、天 答辩式说课实践， 论述说课过程中产生的思 考。一、文本解读在答辩时， 马磊老师特别注重引导一线教师对文本的深入解读， 提出尖锐的问 题并带领一线教师的思维走向纵深。马磊：你刚才说，文中的安静虽然是个盲童，但她热爱生活，热爱生命，给作 者带来了震撼。你是如何看出来的？王磊：文中有不少句子，运用恰当的词语表现了安静的人物形象。例如，“安 静整天在花香中流连。 ”表现出安静对春天的热爱， 对美好景色的依恋； “流连” 是依恋，舍不得离去。 依据原文的句子展开教学。 再如，“安静的手指悄然合拢， 竟然拢住了那只蝴蝶”这里的“拢”，而不是“捉”、“抓”、“捏”，表 现出安静轻柔的动作，同时也体现了安
3、静的善良。马磊：还有一句很重要的话，你刚才没展开说。“许久，她张开手指，蝴蝶扑 闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”谈谈你的理解。王磊：“张望”是个 关键词 。马磊：怎么把握“张望”这个词呢？要结合前后文，在语境中理解。王磊：前面说，她“拢住了那只蝴蝶”、 “蝴蝶在她的手指间扑腾”， 后面说， “蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线， 述说着飞翔的概念。 ”这里是 指双目失明的安静不仅对蝴蝶的喜爱和留恋， 也表现出她对飞翔的向往， 对美好 世界的向往。可以说“张望”在这里是一个双关语。马磊：照此说来，应该如何归纳这篇课文主要的文本特征？ 王磊：课文篇幅短小，故事简单，但一系列 关键词 句，
4、内涵深刻，富有哲 理，言近旨远。这是文本的重要特色。义务教育语文课程标准 （2011 年版）在“教学建议”部分指出： “阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”2 其实，阅读教学的对话，应该至少分为“读者与文本的对话”、“读者之间的对话”两个层面。 长期以来的语文教学中， 一些教师往往忽视了前者， 导致在没有深入研读文本的 基础上就展开教学设计。 这是语文教学低效乃至无效的重要症结所在。 通过答辩 式说课，笔者进一步认识到：解读文本，不能满足于懂得“文章写了什么”，还 要回答“你是怎么看出来的”或者说“文章是怎么写的”；对于文中的 关 键词 语，不能满足于它在词典中的一般意义
5、，而要读懂它在特定语境中的意 义，这就要求联系上下文，运用语用学的知识来理解。所谓文本解读，实际上也 是教师与课文的“对话”过程， 即“对话”要基于文本的内容， 围绕着文本进行， 不能偏离文本内容。教师在授课过程中也是与学生的“对话”，这同时也体现 “教师为主导”。二、学情分析 要关注学生的学情。关注学情，主要指分析学生在教学之前的阅读状况：课 文的哪些地方，他们自己能理解、能感受、能欣赏？哪些地方或许理解不了、感 受不到、欣赏不着？ 37-9马磊：阐述你的学情分析，并说明理由？王磊：学生已具有一定的学习能力： 能简单的预习课文， 找出自己不理解的生 字或词语， 根据上下文的句子理解或查阅字典
6、等。 但还不能把文本中的知识迁移 到实际生活中，与现实生活脱节。马磊：四年级的学生缺乏足够的生活阅历， 对于一个盲童体验春天还缺乏感性 认知。而你却表述为：他们不能把文本中的知识变成实践中的知识；所以，你的 学情分析是不准确的。王磊：是的， 我在这里也是想强调四年级的学生缺乏足够的生活经历， 而对于 一个盲童体验春天还缺乏感性的认知。马磊：针对你提出来的学情分析， 授课前是如何检查他们对这篇课文理解、 感受、欣赏的程度？王磊：换言之，也就是检查学生的预习情况。首先要指导学生预习的方法。告 知需要预习哪些内容？怎么去预习？都要做出明确的指导； 而且要求以作业的形 式在课下去完成。 其次，学生在初
7、读课文时能解决生字词， 在此基础之上整体感 知课文内容。上课时一定要检查：其一，检查学生是否完成作业；其二，在检查 的过程中可以看到学生预习中的问题所在。 也可以要求学生之间彼此交流预习的 收获。同时， 找同学说一说还不能理解的地方， 需要获得帮助以及共同探讨的地 方。这一系列的过程旨在把握学生预习的理解、感受、欣赏的程度。义务教育语文课程标准（ 2011 年版）在“学段目标与内容”部分指出： 能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品中生动的形象和优美的语 言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 2 10 对于学情分析，要基于现有的学生实际出发， 切不可凭空构造。
8、通过答辩式说课， 笔者从而更加明确学情分析的准确描述。 学情分析是为教学目标设定的基础， 只 有从根本上了解学生， 才能更加充分的做好教学目标的制定。 充分把握学情， 从 而进一步指导教学。 学情分析也是教学活动的出发点， 忽视学情分析实则忽视了 “学生为主体”的地位。 只有分析好学情， 才能合理设计出课堂上的讲解、 练习、 合作、交流，彰显学生的主体地位。三、学习目标学习目标是教学活动的实施的方向和预期达到的效果， 马磊老师又引导笔者思 考：“教什么”、“怎么教”，及“为什么这样教”，从而构建学习目标的实现 而确定一系列的教学活动。马磊：你确立学习目标的主要依据是什么？ 王磊：触摸春天是人教
9、版四年级下册第五组的第一课。本组课文是对生命 热爱的主题，让我们随着课文的学习，去感受生命的宝贵。马磊：具体阐述你这节课的学习目标？王磊：学习联系上下文和生活实际， 理解含义深刻的句子， 揣摩其中蕴含的道 理，并体会其表达效果，增加语言积累；并引导学生体会盲童对生活的热爱，感 受作者对生命的关爱；懂得热爱生活，珍惜生命。马磊：学生通过对这篇课文的学习，他们最大的收获是什么？ 王磊：联系上下文或联系生活实际理解含义深刻的句子。 这篇文章多处是含义 深刻而富有哲理的句子。比如“奇迹”“张望”等都是含义深刻的句子。马磊：只有语文老师才会教“结合上下文理解深刻的句子”。 所以，语文老师 对这样的学习目
10、标有着更强的意识。 你将通过怎样的教学活动来实现学习目标？王磊：问学生什么是奇迹？通过这个问题， 让学生回答原文所提到“奇迹”的 三个句子。 以“奇迹”为主线展开教学。 让学生去找原文中“奇迹”句子的过程 正是实现我的教学目标的体现。答辩式说课有利于强化教学设计的理性， 促进教师学会思考。 通过答辩式说课， 笔者更加清晰认识到： 对于教学目标的实现， 可以概括为以下几点来审视教学过 程：教什么？怎么教？为什么这么教？在教学活动中所开展的一系列活动必须围 绕着教学目标的实现， 即教学活动的有效性。用“语文的思维”去实现学习目标。 通过逐步地引导，让学生与文本内容联系起来。 在教师的引导下与文本产
11、生对话。 此时，教师仍然是贯穿于文本的教学，即联系上下文展开教学。阅读教学应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时， 阅读教学应注重培养学生感受、 理解、欣赏和评价的能力。 2在学习一篇课文 之前，教师一定要有一个明确的学习目标， 即“教什么”； 其次围绕着教学目标 开展怎样的教学活动， 即“怎么教”； 最后所开展的教学活动能否体现学习目标 的实现，这个过程则是教师不断的引导学生钻研文本，即“为什么这样教”。四、学习评价学习评价能发现学习中存在的问题， 并转化继续努力的方向和动力， 这有助于 帮助学生
12、认清自己的学习， 也指导着教师的教学工作。 学习目标越明确、 越具体， 就越容易操作，越便于评估和改进。 4马磊：你将用什么方式对学生进行检测这节课是否达到了学习目标？ 王磊：让学生说一说学完这节课自己所学到的东西或说说这节课最大的收获； 做一做配套练习题所选的文章。马磊：这样似乎不能体现学习目标的实现。王磊：呃其实也可以让学生去写一写学习体会；或者选取相近的文章去阅 读，即“同源”的扩展阅读。马磊：又该如何选取相近的文章练习呢？王磊：若选取文章时，要注意其选文的特点，既富有哲理，又难度相当。马磊：这样既可以扩大阅读面，又增加阅读量。 王磊：也可要求学生去预习下一篇课文。 所形成的预习心得要比
13、本课所理解的 层次更深。马磊：授课过程中你是否关注着学生的感受、体验和理解呢？ 王磊：这个是有关注的。 比如让学生说说对文中具体的句子的理解， 这就是体 现学生对本句话的理解；也让学生说说自己的感想，这则是独特的理解。马磊：体会文章所表达的思想感情实际上也可以通过阅读来体现。王磊：是的，朗读要基于对文本的理解。授课过程中，应避免把朗读作为一个 孤立的教学环节： 找高水平的学生体验朗读； 或者老师作出范读， 建议同学们学 习和模仿。如果学生把文本理解透彻，那么每一个学生都会读得有感情换言之， 学生学习完之后的再次阅读， 能把自己的感情体现在文本中， 即对文 本的进一步把握。在学习一课之后往往忽略
14、了对学生的学习效果做出评价， 而常常采用考试的形式作为检测本单元的学习效果。 经过答辩后笔者产生了这样的启发： 教师在教学之后应该反思教学效果， 检测教学的预期效果是否达到。要用什么样的方式对学生进行检测？我们应该正确审视学习评价的这一过程，学习评价则是学习的一个组成部分。其次，针对不同的学习内容要采取不同的评价方式。同时，也要利用 学习评价让学生及时了解自身的学习和发展中的得与失， 不断提高学习效率， 使 学习活动进入良性循环。学生是否掌握了一个学习目标， 可以从不同的侧面、 不同的层次予以检验。 例 如我们在课堂上教授一个词汇， 就可以从这样 5 个层次检验学生掌握这一词汇的 程度：说出它
15、的意思；用该词造一个句子；说出它的反义词；根据语法规则对这 个词进行修饰； 指出这个词的不正确的用法。 7 总之，学习评价可以采取多元 化的设计， 检测本节课的目标是否实现； 从而提高学习评价的指导性作用， 及时 改进教与学的活动。总之，不能忽视教学评价这一环节。综上所述，笔者与马磊老师展开的触摸春天答辩式说课，进行了一系列的 协作研究活动，从而进一步提高了笔者在答辩式说课后所产生新的认识与思考； 进一步优化了教学设计。开展答辩式说课，能提高说课的效果，优化教学设计； 推进课程改革， 促进教师发展。 同时也期待更多的一线教师参与到答辩式说课的 研讨活动，从而进一步探索。参考文献】1 马磊 .答辩式说课的实践探索 J.教学月刊·中学版（教学管理），2013 （4）.2 中华人民共和国教育部 .义务教育语文课程标准（ 2011 年版）M .北 京师范大学出版社， 2012.3 王荣生 .阅读教学的内在规定性 J.语文教学通讯， 2011 （9）.4 袁振国 .当代教育学 M .教育科学出版社， 2004.