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1、人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思这是一篇二年级下册语文教案，这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。人教版二年级下册语文雷雨教学设计及教学反思【课前透视】本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内
2、容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。【教学目标】、会认个生字，会写个字。、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。【教学重点】识字、写字、朗读课文。【信息资料】、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。、收集描写雨景的文章或段落。【教学时数】两课时。第一课时切入举偶、课件展示：同学们，你们见过下
3、雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨。、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学
4、效率。对话平台一、自学、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂"用换偏旁记住“虹”等。、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。、小组读课，互相正音，评价。、全班合作读文，把课文读通读顺。把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了
5、自主读书的能力。二、细读、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。、学生再读课文，试着把描写“雷雨前雷雨中雷雨后”的三个部分划分出来。、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。三、写字、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现）如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“
6、扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。_x000D_第二课时对话平台一、回顾、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。、分段读文，回忆课文内容。字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学
7、要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。二、研读、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等。这一过程，充
8、分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。三、诵读、有感情地朗读全文。、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。四、练习、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。越越。、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。、照样子写词语：黑沉沉（）（）（）五、拓展、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。、观察一个自然现象，写一篇观察日记。促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。【
9、学习目标】、会认“压”等个生字，会写“垂”等个字。、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。【课前准备】、教学挂图。、生字卡片。【教学过程】第一课时一、联系生活，揭示课题夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。二、初读课文，识字学词、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）、
10、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。虹彩虹；一条彩虹挂在天空。、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。三、朗读感悟，理清文脉、指名分段朗读课文。、老师引读（雷雨前：满天的乌云树上的叶子忽然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了）。、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。分组朗读，老师随机指导。_x000D_第二课
11、时一、默读课文一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。二、分段读议、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？老师小结归纳：乌云大风闪电雷声。、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。三、填词比较词句、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。、雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。四、巩固识字、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。、同桌
12、交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。五、课堂练习、指导写生字。、完成课后习题“读读抄抄”。六、课外延伸、留心观察天气变化，写一篇观察日记。、拓展阅读夏天：夏天夏天的午后，太阳像一个大火球。柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。湖边，有人乘凉，有人散步
13、。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。【教学后记】这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。【反思】随着课题改革的不断深入，我们教师通过各种各样的形式，不断启发学生进行思考，探索，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展。在教学过程中我注意运用新课程的理念：学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想。改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一
14、个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。在教学过程中有让学生在阅读中概括的，如：周朴园认出鲁侍萍的经过；（相遇述旧怨）；周朴园认出侍萍后的态度。（相认生新恨）。再如：阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相认却相斗；母子相见不相认却相怨；兄弟相见不相认却相仇。在了解课文内容的基础上又能把握住要点。把握戏剧中人物的语言作为分析人物性格的突破口。选取富有人物个性特点的语言来赏析，从中理解人物的真实情感。如：“你是萍凭凭什么打我的儿子？”“我是你的你打的这个人的妈”语文课程标准强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥学生的主动性和积极性。如思考：周朴园对侍萍究竟有没有感情呢？学生有不同的回答，当然他们的回答难免会有点片面性，偏激，教师可适当引导如何全面地看待一个人。如对周朴园的性格分析时，有的同学并不把他当作是一个反面人物，而是觉得他很可怜，可悲，对于他们的看法，言之有理的可以给予肯定和鼓励，并不把人物性格的分析看法标准化。俗话说：“一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特”答案可以是丰富多彩的。总之，我想，使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课最大的成功。我们的课本是有限的资源，但启发他们的兴趣，教给他们学习的方法，将会使他们受益终生，促使学生自觉地不断地去领略语文的魅力。10