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1、,画中有诗”“诗中有画，画中有诗。 ”这是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也可以看出诗（文） 、画之间的渗透与相融。如果能把二者完美地结合在一起，那么定会产生事半功倍的效果。我模仿“环境识字”的做法，在低年级尝试“图画日记”的教学收到良好的效果。其做法如下：一、 画图。 “巧媳妇难为无米之炊” ， 跟我们写文章一样，没有好的素材，很难写出好的文章。这里的“图”就是写日记的素材。我这样指导学生画图：春天到了，小朋友，校园的花，你最爱什么花？它是什么颜色？形状怎样？我这一问，犹如一道晨光擦亮了学生迷蒙的睡眼。他们争先恐后、津津有味地述说着各种各样的花，也画出了五彩缤纷的画。另外，用拼图补图
2、的办法构成新图，再进行写日记也是一种好办法。如学生剪了一只老母鸡，一只小白兔，拼贴在本子上以后，再在画面上补画上蓝天、太阳、绿草地，写一段非常有意思的话。这样，让他们在生活中发现美、感受美，激发他们对美的表现欲，从而画出美画，写出美文，同时，拓宽他们的生活视野，获取了源头活水。二、看图。学生画好自己喜欢的有话可说的图后，要用几句完整通顺的话写出图意，在这之前要仔细地观察一下图，即看图。我告诉学生：看图时不能乱看一气，要有顺序 地细细观察。看清楚周围的景物怎样，人物的动作、表情、 穿着打扮怎样。可以先整体后部分地看，也可以从上到下， 从左到右，边看边用恰当的语言表述图意。看图时，不但要 有顺序地
3、把图看细，还要把图看活。这里的“活”就是指要 围绕中心进行合理的想象。不但要看清表面意思，还要看由 画外之意，体会画内深情。学生只有展开想象的翅膀，他们 写的内容才能生动、形象，富有儿童情趣。例如，郑宝同同 学的一则“图画日记”，画面是一个装饰性很强的长颈鹿， 上面写着这样一段话：“妈妈去北京由差，给我带回来一只 花布长颈鹿，它长长的脖子，头上有一对树丫似的角，样子 可爱极了。”三、想图。想图，就是让学生从画面的内容由发，在已 有知识和已有经验的基础上，根据画面内容进行合理的想 象。图画与日记都是再现生活的形式，都同样以对生活的观 察和体验为前提。这既是两者的共同点，也是两者的结合点, 相互交
4、叉与渗透。所不同的则是图画用线条和色彩，日记用 语言和文字。这种渗透与相融，正是图画与日记可以结合教 学的基础。图画不论是单幅图还是多幅图，它表现的往往只 是一种静态平面，是一瞬间的镜头，其中还有很多无法画由 来或没画由来的内容，因此，光看画面内容还是无济于事， 必须让学生边看边想，增添画面的情节，扩展画面内容，这样才能使内容具体起来，丰富起来。记得有一次课间，一个学生拿着一则自己的“图画日记”怯怯地来到我面前说：“陈老师，您看我的日记。"我顿时被吸引住了。只见画面上一 个脏兮兮的小男孩儿，歪戴着帽子，手里拿着一把扫帚，咧 嘴笑着。画面中央夹着这样一句话：“第一次做值日生，我心里很高
5、兴，我干得特别卖力气，身上都是土和水，妈妈接 我时吓了一跳。”画的下面写着：“我冲妈妈笑了起来。”画 面中由于加进了生动真实的心里话，变得更加趣味盎然，充 满融融情意。又有一位小朋友把这样几只小动物画在一起： 小白兔、大象、老狼、小松鼠。他把这几只看起来好像没有 什么联系的动物，想象编成了一个非常有意思的童话故事写 下来。四、写图。“写”是“画、看、想”的归宿，是此项训 练的最终目标，就是把“想图”的话写下来。在这一环节上, 要注意引导学生尽量缩短口语与书面语的距离，强调写完 整、通顺的句子，写别人能看明白的句子，做到前后连贯， 不重复。我先是让学生选自己喜欢的图，写一句完整通顺的 话。写由谁
6、干什么或谁怎么样，什么怎么样或什么在什么地 方就行。接着，让学生加上合理的想象，写一句内容具体的 话。到一年级下学期，就要求学生画图写几句话，要求写得 完整、通顺、明白。到二年级，在学生画单幅图写日记的基 础上，引导学生画多幅看起来好像没有什么联系的图，拼在一起进行想象写日记。 逐步连句成段， 写出一段完整、 通顺、连贯的日记。到二年级下学期，学生画图写日记时首先要求交代什么时候， 谁在什么地方干什么。 接着具体写怎样干的。最后要写清楚干得怎样或结果怎样。通过这样严格的训练，我班学生在升入三年级之前，绝大部分都能写出短小的记叙文了。硕果孕育于心血与汗水之中。通过日积月累的“图画日记”训练，使学生更加贴近生活，热爱生活，走进生活，既锻炼了写和画的能力，又陶冶了性情，培养观察生活的习惯和视觉表达能力。现在，我班的许多学生都把“图画日记”作为一种有趣的爱好随时随地信手涂抹，使紧张的学习生活注入了一片片欢悦的笑语。当我站在语言和画面的交点，我深深感到， “图画日记”缓解了孩子们因学习而带来的压力，满足了孩子们渴望了解世界的求知欲，为孩子们发挥创造性拓展出一片崭新的天地，使孩子们以自己独特的思维视角去观察世界、领悟生活、表现自我。收稿日期： 2014-02-24