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1、语文学科教学中造成差生原因分析錾字石教学点熊碧涛我于 2009 年春转接县级教科研课题小学生学习方式研究 ，对农村小学生中的“差生”学习语文课情况，特在实验班级五（ 3）班中的差生进行了系列调查、分析，本文以语文学科的 “差生 ”这个特定的群体为研究对象，试图从认知发展过程中存在着缺陷等方面分析“差生”产生的原因，以便日后对“差生”的转化进行探讨和实践，现将这次实验流程描绘如下。一、研究的意义教育实践大量事实表明，每所学校的某些班级，总存在着一部分成绩差、道德行为有问题的学生，即所谓的双差生或叫后进生，帮助教育这些学生，促进其由后进转化为优秀，不仅有助于提高课堂实效，提高教学质量，推动教育改革
2、的深入发展，而且对贯彻义务教育法、全面提高国民素质，都有深远的理论意义和实践价值。二、 “差生 ”概念的界定本文所讨论的 “差生 ”为语文学科差生，即语文学科差生。但不仅仅局限于应试成绩差的学生，而是泛指基础知识、基本技能较差、学习方法、学习习惯不良，观察能力、分析能力、概括能力、想象能力、语言表达能力弱、语文建模能力及实际应用能力簿张，语文意识淡薄，综合体现为语文学科学习水平和学习能力差的学生。本文不涉及由于智力原因和性别差异造成的学习困难与学业成绩不良。三、差生的主要表现差生的 “差 ”主要表现在两个方面： （ 1）语文学科能力差。无论从平时作业，还是从各学期的抽调考来看，都反映出了学业不
3、良：学生的基础知识不扎实，积累能力差，阅读能力和表达能力差，在卷面上体现为分数低。 （ 2）学习行为差。学习行为差首先表现在学习习惯的不良上，如平时抄作业、不交作业、上课不专心等，学习行为差还体现在思维的惰性上，动手不动脑或思维还停留于表现现象，对知识的掌握局限于机械记忆层次，知识迁移能力差等。当然学习行为差还体现于意志不坚强，缺乏毅力等等。此外在心理上还存着以下几种障碍：自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理等等。四、差生的成因分析随着经济繁荣，社会的进步，优生优育的理念以在国民心中开花，国民的素质的提高已不是纸上谈兵。导致学生语文学科学业不良的根本原因并不是智力低下，更多是教育因素和学生认
4、知、心理等方面的非智力因素，换言之，除了教育因素以外，这些学生存在着不同程度的情感、认知障碍。从辩证法的角度来看，造成学生语文学业不良的有内因也有外因，内因诸如学生的认知不平衡、学习习惯、学习方法、意志品质、身体素质等等，外因如教师教学、家庭教育等等；语文学科本身已延伸与我们的生活，融入我们的社会，因此，我们要善于从多角度、多层次寻找造成差生的原因，以便最大程度地减小差生面，提高教学效果。1 认知发展过程中存在着缺陷教育心理学认为有意义的学习过程就是原有知识同化新知识的过程，也就是说新认知的学习建立在原有知识的基础之上。由于以前部分知识没学好，也有可能教师在预设问题时忽视了学生原有基础，影响了
5、学生新知识的学习，导致新知识不能很好地理解，长此以往，造成恶性循环，诸如肠胃消化不良，导致基础越来越差，逐渐演变为一种机械的、记忆的、呆板的学习。认知发展过程中的另一缺陷体现在学生的认知技能上。在教学中我们常常遇到这么一类学生：学习很用功，但成绩总上不去。这类学生往往单靠机械记忆，遇到稍微灵活一点的问题就无法解决。这种智力活动表现被动的情况，主要是由于没有养成独立思考的习惯，不勤于动脑，或者不善于组织自己的心智和学习活动。这些学生往往灵活性较差，不能从其它成功的事例中吸取经验，也不能发现自身学习方法的缺陷。家庭对孩子的过度照顾，教师在教学中 “照本宣科 ”或 “咀嚼过烂 ”，要求学生死记硬背而
6、不激发其思维积极性，都是形成学生心智活动被动特点的外部条件。2 缺乏良好的性格特征有的学生学习成绩不良是由于学习信心不足或丧失信心；有的则是没有战胜困难的坚强意志，一次或几次不及格就自暴自弃，灰心丧气，缺乏刻苦勤奋学习的毅力和恒心。学生学习信心不足或丧失信心，往往是由于下列一些原因造成的，因缺课或课堂上没有听懂，课后又没有及时补上，跟不上全班，不能完成作业，考试成绩不理想，造成恶性循环，学习成绩越来越差，因而越来越没有信心；家长或教师对学生期望太高或要求过急，使学生产生对自己学习能力和学习水平的怀疑，从而失去信心；有的学习基础差，教师对他们评价过低，产生消极情绪，影响他们正确的自我判断，从而丧
7、失学习信心。3 学习兴趣不浓或不持久是造成语文学业不良的重要原因爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学习语文的兴趣是推动学生学好语文的一种最实际的内部动力。学习需要兴趣，具有浓厚的学习语文兴趣的学生，常常会津津有味地、主动地去学习，在学习探索、运用语文知识解题的过程中得到很大的满足感、成就感，因此对这些学生而言学习语文是一种乐趣。相反地，对于差生，由于种种原因，对学习语文没有兴趣或兴趣不浓，对学习就缺乏内在的动力，因而他们的学习不有可能坚持长久的，更不要说去克服学习过程中遇到困难。可想而知，学习对他们来说是一种沉重的负担，是枯燥乏味的，因此他们缺乏学习的积极性、自觉性和主动性，试问在这种心境下
8、如何保障学习成绩？下面是对我校五（3）班15 名学生语文的差生所做的调查，从调查数据来看，这些学生基本上是没有学习语文的兴趣的，甚至有些讨厌语文。表 11、你认为学语文2、你对语文学科（ 1）很难12 人（ 1）最喜欢 0人（ 2）不太难2 人（ 2）喜欢1 人（ 3）不难1 人（ 3）不太喜欢10 人（4）讨厌4 人原因分析1、没有良好的学习习惯语文学习习惯是学生在学习语文过程中经过长期反复的训练而养成的学科行为，思维方法。语文学习习惯主要有预习习惯、自学习惯、听课习惯、复习习惯、独立作业习惯、提问习惯、知识归纳习惯等等习惯。预习是求知的准备，自学是求知的主渠道，听课是学生求知的关键，复习是
9、对知识的提高和升华，练习和作业是对知识的消化反馈和巩固，提问是求知的重要途径，纵观语文学科成绩不良的学生，都有一个共同点，那就是没有一良好的学习习惯，我们常常抱怨：课前不预习，上课注意力不集中，不记课堂笔记或记的日记如流水帐，课外作业抄，平时不问问题，对知识也不整理归纳，作业或考试时解答不规范等等。我又在这 15 名语文成绩较差的学生进行了学习习惯的调查。表 2课前从来不预习 12 人不常预习，没有经常预习的习惯15 人除特殊原因外均能做到课前预习0 人拿到题目乱做，信手涂鸦12 人经常逃避作业，不交作业3 人若做不出，经常抄，或不交作业8 人先复习，回忆所学过的知识，后作业，遇到疑难能正确对
10、待0 人（如自学、问他人）表 3 课堂学生行为观察情况上课睡觉 2 人上课注意力经常不集中10 人一般的听 9 人专心有表情地听讲1 人教师提问时心不在焉或马上低下头,叫到时回答不上来6 人提问时不举手，但点到时能回答上来1 人积极举手争着回答0 人上课时能认真做笔记1 人上课所做的笔记似流水帐3 人2.学习方法不当好的学习成绩离不开好的学习方法。一般地，语文成绩不良的学生在学习方法上存在着很大的缺陷，具体表现有：不知如何预习，不知如何自学，看书无条理，无计划，无目的；不知如何听课，听课没有重点，不会整理，听课过程中不思考，只会机械记录教师板书内容，上课有疑问从来不知该如何解决；不知如何练习、
11、作业。练习喜欢选择题、填空题，喜欢挑简单的做，作业不会做就抄，一遇到困难疑问下面的题目就不做或放在一边；不知如何复习。复习时，只照本宣科，流于表面，对知识只会机械记忆和死记硬背，不善总结经验，归纳知识，不善寻找知识之间的联系，不能将各个知识点系统化、网络化，学生是 “只见树木，不见森林”，他学到的只能是孤立的，凌乱的一个个知识点，不能形成知识的有机联系，以至于不能灵活运用。总之，这些学生的学习方法没有很好地抓住数学科的特点。3、学习动机对语文成绩的影响教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励、维持和指引学生进行学习活动的心理因素，学习目标的确立与达成，有赖于学习动机的推
12、动作用，学生的学习需要目的性、学习积极性与学生的学习动机密切关系。下面对我班43 名学生所做的语文学习动机调查：表 4成绩良好（ 28 人）成绩不良（ 15 人）语文与生产、生活联系紧密，语文有用10 人为了不辜负父母期望32 人为了报效祖国1 人从调查数据分析可知：语文成绩良好的学生一般都有直接的动机和间接的动机，而成绩不良的学生只有近景性动机甚至近景性动机也没有。没有近景性动机的学生学习针对性不强，没有明确具体的学习目标，没有远景性动机的学生学习行为不能持久，缺乏恒心，这样都会影响学生的语文学习成绩。学生的学习动机也直接影响学生的学习态度，有些学生对待学习表现出马虎应付的社会性动机，只是想
13、混混时光，帮父母读书。有的由于一时迷恋于某种特殊爱好或活动，如小说、篮球、上网迷、电视迷等，造成学习注意力、学习兴趣分散，不专心学习。这种消极的学习态度势必会影响学生语文成绩。4、教师的教学工作直接影响到学生语文学科成绩差生面在很大程度上决定于教师的教学水平和人格魅力，很难想象教师上的语文课呆板、生硬、味同嚼蜡、催人入眠，或者教师备课不充分，上课应付了事，或者教学方法抹杀语文科的特点而千篇一律的采用讲授法，或者动辄骂、挖苦、体罚学生，试想他的教学效果、教学质量会好吗？他所教的学生会很喜欢语文课吗？学生的语文成绩会很好吗？调查发现学生喜欢的语文老师特征大致如下表所列：表 5 学生喜欢语文老师教学方法好，语言幽默，不把学生当机器看待知识面广，不责骂学生、讨厌学生耐心温和，容易接近，不抱怨、不责备学生实事求是，严慈相济上课不拖堂，下课不进行“题海战”对人对事公正、公平，不袒护优生，不歧视差生负责任，守信用，和学生打成一片不向家长告状当然造成学生语文学科学业不良的原因还很多，诸如学生的身体素质（学习很容易疲劳，经常请假等） 、家庭教育（父母对子女要求过严或过于溺爱，或期望太高） 、所采用的教材（教材与实际不符或选用的参考资料与课本脱节）等，在此不于一一罗列。