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1、小数的产生和意义教学案例 饶河县一小 宋文颖教学内容：人教版第八册第50页 例1教学设计意图：小数的产生和意义是人教版四年级下的教学内容。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。”四下的小数初步认识与三下有所不同，三下教材是小数的初步认识，在要求上把握三点：一是不要离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数
2、加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角、分进行计算。那么四下是学生系统学习小数的开始，我们必须要把握两条：一是要在感知理解的基础上对一些知识进行概括总结；二是要重视基础知识、基本概念的教学。基于对以上教材的分析和把握我设计了如下的教学过程：教学目标：1.通过实际情景感悟分数可用小数来表示，明确小数的意义，体会小数的计量单位和进率。2.在探讨中培养分析能力，表达能力及逻辑思维能力。3.结合小数的产生的历史，进行爱国主义教育。教学重难点：小数的意义教具、学具准备：课件，课前调查的数据资料教学过程 一、动手操作导入新课 1、师：“同学们，我们已经认识了小数，今天这节课继续来学习和小数有关的知识。”
3、板书：小数师：“你在哪里见过小数？”（学生举例）师：“大家举了那么多例子，说明小数在生活中有着广泛的应用。”2、动手操作师：“请你测量出这张长方形纸的长和宽。” “如果用厘米做单位又该如何表示呢？”3、小数的产生师：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数结果，这时常用小数来表示。”板书：小数的产生二、探索新知1、一位小数的教学师：“把1米平均分成10份，1份是多长？” “写成分数是多少？写成小数是多少？”“像这样的三份是多长？”“写成分数是多少？写成小数是多少？” （板书等式）师：“表示什么？”（3个）“0.3表示什么？”（3个，也就是3个0.1） “像这样的七份是多长？”“写成分数是多少
4、？写成小数是多少？”“0.7表示什么？”（7个，也就是7个0.1）2 / 4 师：“你能举出类似的例子吗？”“说说这个小数表示什么？” 师：“仔细观察你有什么发现？” 分母是10的分数可以用小数来表示，都是一位小数，表示十分之几，计数单位是十分之一，写作0.1。（教师在黑板上写上相应的板书） 2、两位、三位小数的教学 师：“像这样我们还可以把1米平均分成100份，1000份，那么1份就是1厘米、1毫米，你能写出相应的等式吗？” 师：“请你举出类似的例子，并仔细观察，你有什么发现？” 学生自己观察小结，分母是100的分数可以用小数来表示，都是两位小数，都表示百分之几，计数单位是百分之一，写作0.
5、01。分母是1000的分数可以用小数来表示，这些小数都是三位小数，都表示千分之几，计数单位是千分之一，写作0.001。（教师在黑板上写上相应的板书）3、概括小结师：“仔细观察这三组等式，你有什么发现？”“怎么样的分数可以用小数来表示？” 分母是10、100、1000······的分数可以用小数来表示，表示十分之几、百分之几、千分之几······，计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一······，分别写作0.1、
6、0.01、0.001······。“谁能再来说一说？” 师：“那么每相邻两个计数单位之间的进率是多少呢？你是怎么想的？” 10个0.1就是，10个0.01就是0.1，10个0.001就是0.01。 “每相邻两个计数单位之间的进率是10。” 三、巩固练习 1、基础练习：填一填 2、综合性练习：连一连 3、拓展练习：请你用自己创造的图案和符号来表示0.8和1.5。 四、课堂总结 1、学生畅谈收获，板书课题：小数的产生和意义。 2、教师小结。教学反思：首先创设了各种数在生活中运用的情景，造成了学生认知上的冲突。使学生感受到问题，又创设了小数应用于生活的具体情景，使学生感受到小数的产生，从而引发学生学习小数的需求，产生兴趣，学生带着种种疑问主动参与到小数的探究中，接着又在学生已有知识的基础上，抓住数与数之间的密切关系，创设具有思维价值的问题情景，让学生在数中认识小数，迁移意义，计数单位和进率，在认识上对小数的产生意义得以升华。