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1、教师花传书，绽放笑春风微信号qunwenyuedu功能介绍欢迎加入群文阅读！与最优秀的教师们一起成长吧！2017-02-10收录于话题教师花传书绽放笑春风阅读推荐教师花传书：专家型教师的成长作者简介佐藤学，日本东京大学教育学博士，现任日本学习院大学教授，原日本东京大学大学院教育学研究科教授，日本教育学会前会长、日本学术会议会员。美国教育学术委员会会员、美国教育学会名誉会员。作为“行动的研究者”，佐藤学教授走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战，构建日本全国性的“学习共同体”。当前，佐藤学教授在世界各国讲学，并推动众多国家和地区进行“学习共同体”
2、的实践。佐藤学教授的著作被翻译成各国文字，受到教育工作者的广泛欢迎，在教育界产生了极大的反响。现已出版的中译本包括：静悄悄的革命、课程与教师、学习的快乐、学校的挑战、教师的挑战、学校见闻录、教育方法学等。图书简介教师花传书：专家型教师的成长得名于日本古典艺术理论著作风姿花传（通称花传书）。日本能乐大师世阿弥对从艺之心的修养与技艺习得的阐述给了佐藤学教授以启迪：“花是心，种是技。”教师既是“专家”，又是“匠人”，只有“技”与“心”相结合，方能绽放妙花。本书讲述的就是洗练教学，形成“妙花”之“心”及其必备的“技”的方法，佐藤学教授也将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程，以“技”的自我修
3、养为“种”方能绽放包含自身教育思想与哲学的“花”。本书主要内容第一部分专家型教师的成长作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。第二部分我所遇到的教师们作者为我们介绍了带给他深刻影响的卓越教师，使专家型教师的形象更加生动具体。第三部分教师生涯作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。推荐文摘教师花传书最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题作
4、为教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。这是因为“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由熟练的技能经验直觉或秘诀构成的；而作为专家，教师的世界则是由科学的专业知识技术反思与创造性探究构成的。另外，匠人是通过模仿与修炼来学习的，而专家则通过反思与研究来学习。”（参见该书第4页）教师的工作领域是那么复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定。因此，关键不在于专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的见识与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗。所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而
5、是敢于挑战的教师。教师仅仅有丰富的经验，不是教育实践家；仅仅有空洞的理论，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗，不是教育实践家；仅靠自上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。“作为教师成长的场所是学校，其中的意义与可能性，我们必须有更深刻的认识。”优秀的教师一定是自下而上的、基于草根改革的成长。（参见该书第67页）本书围绕教师专业成长的课题所提示的一系列精辟见解与判断，就是一份宝贵的思想财富。贯穿全书的一根思想红线是：强调在21世纪的社会里，教师的专家形象是从“教学的专家”转型为“学习的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养（参见该书第27页）。这是因为，今日学校教育的体制发生了变化从教师讲授中心
6、的教学体制转型为以儿童的学习为中心的体制；教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化从教学技术中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。“教师的人生是持续学习的人生。向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。这种步伐极其稳健，是通过认认真真的实践积累而成的。”（参见该书第33页）当然，教学的改造与创新并不是全盘否定传统。“没有传统，创造也无从谈起。”（参见该书第75页）“在转型期中最要注意的是不能忽视传统，不能放弃对创新的挑战”（参见该书第76页）。我国教育部在21世纪初颁布的教师专业标准和教师教育课程标准，也是旨在摆脱传统的师范教育制度的束缚，促进教师从“技术熟练者”走向“反思性实践者”的成长。我们面临着同样的教师教育改革的挑战，同样亟待研究“反思性实践者”模式的教师教育的一系列理论课题与实践课题。