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1、如何有效实施合唱教学？合唱教学在音乐教育中占有极其重要的地位。标准指出“要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。”1音乐是听觉的艺术，合唱是培养良好听觉能力的重要手段。合唱对的音高、音色、音准、力度变化及声部间的旋律配合都有严格要求，演唱者在合唱中要学会倾听、配合，体验平衡与和谐。由于合唱对于学生音乐表现的基本技能要求较高，加之部分教师对于课堂合唱教学方法研究不深入，课堂合唱教学实施情况不太理想。教学中或回避合唱教学内容，或只让学生演唱一个声部，放弃多声部的学习，这不利于学生音乐表现能力的提高，我们应采取循序渐
2、进的教学方式，积极推进课堂合唱教学的发展。用柯尔文手势帮助学生建立和声概念。柯尔文手势包括7种不同姿势，各自代表音阶中固定的某一唱名，并通过在空间所处的不同高低位置，显示音阶中各音高低关系和调式音级倾向。柯尔文手势利用视觉手段，用手势在空间表示位置和运动方向，使抽象的音高概念具有一定的形象特征，能帮助学生感觉和辨别音的高低，从而唱准每一个音。对于初涉合唱的低年级学生，教师用手柯尔文的手势同时指示两个声部进行和声音程的练习，能较好地帮助学生把握音准，建立和声的概念。用歌曲轮唱的形式预备性练习合唱。轮唱是合唱教学的重要导入方式，是培养多声部听觉的一种简易、有效的手段。日本浜野政雄在新版音乐教学概论
3、中指出：“轮唱的各声部唱同一旋律，比较容易，对于合唱导入期的儿童，如果熟悉了轮唱的话，往往容易唱合唱了。”2欧美和日本中小学音乐教学中都重视轮唱教学，日本小学和初中的音乐课本，从小学2年级到初中3年级，每学年都选用两三首轮唱曲。轮唱曲一般选简短易唱的单声部歌曲，由于歌曲短小，很容易背下来，唱会单声部后既可唱多声部，可用于课堂合唱教学中的预备性练习。轮唱的记谱也很简易，因各声部所唱旋律相同，故可将其浓缩在一个单行谱表中，以罗马数字表现不同的声部，按各声部“进入”的时间顺序，标注在乐谱的上方，结束的方法则可以附以文字说明。轮唱时需注意：轻声歌唱，尽量做到音色统一；要“听着唱”，即自己演唱的同时要听
4、着其他声部的演唱，注意两声部的协调与均衡；可先学会单声部演唱再进行二声部或多声部轮唱；可以采用唱谱、唱词、母音等多种方式演唱；可互换声部演唱，可采取多种方式结束；轮唱最好用无伴奏形式演唱。用单声部歌曲加入二声部的方式尝试合唱。合唱最重要的是让学生获得多声部音响的美好感受。单声部歌曲是唱歌教学中的主要内容，可以将单声部旋律的歌曲配上一个二声部，改编成合唱，既能增强歌曲的表现力，又能训练学生的合唱能力。如，黄自作曲的西风的话、四川民歌太阳等等这些旋律优美舒展的歌曲，都较适合加上一个简单的第二声部演唱。在为单声部歌曲配第二声部时，以“简易”为原则。根据歌曲旋律，或只在部分小节加入第二声部，或一小节配一个音或两个音构成歌曲的第二声部。演唱时以母音的哼唱为主，将所配声部处于辅助地位，不能喧宾守主。同时，一定要在完全学会歌曲以后，再加入二声部的演唱，这样也更利于学生的演唱表现。用“化繁为简”的方法处理合唱歌曲。由于合唱歌曲都是二个声部以上，所以一般合唱歌曲的歌谱看起来较为复杂，给人一种又“长”又“难”的印象。如果教师们将这些看似又“长”又“难”的合唱曲谱进行仔细分析，就会找到合唱歌曲创作的特点和规律，感觉到只要突破几个难点，就能把握整首歌曲的演唱。因此，合唱教学用“化繁为简”的策略开展教学。