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1、说课概论期末考核设计课题： 牛顿第二定律姓名：闫浩鹏学号： 2010111104专业：物理学 班级： 101 班课程名称： 说课概论学期：2011至 2012 学年 第一学期人教版高中课标实验教科书物理牛顿第二定律说课稿物理系 101 班 闫浩鹏 2010111104一、【教材分析】本节教材是人教版物理第四章第 3节的内容。 本节在分析上节课实验的基础上， 提出了 牛顿第二定律的具体内容表述， 定量的回答了物体运动状态的变化率加速度与它所受的 外力的关系， 以及加速度与它本身质量的关系， 得出了牛顿第二定律的数学表达式。 同时本 节教材突出了力的单位 1N 的物理意义，为下一节力学单位制的内容
2、做准备，本节内容在本 章中起到承上启下的作用； 因而成为了运动学的核心， 也是学习其它动力学规律的基础。 所 以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。基于对教材的这些认识， 根据对学生的心理特征和认知水平， 我确定了本节的教学重点和难 点。根据新课程标准的要求， 结合教教学重点：牛顿第二定律的内容及表达式；力的单位 教学难点：对牛顿第二定律的理解及应用 ； 新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习， 材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。二、【目标分析】1、教学目标知识与技能1）能准确表述牛顿第二定律矢量性等各方面深入理解使学生对物理学科更加热F=kma变
3、成 F=ma的。（2）知道表达式中 F 是质点所受的合力， 并且能够从同时性、 牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。 情感态度与价值观（1）渗透物理学研究方法的教育。（2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。（ 3）通过讨论交流， 营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力， 爱。过程与方法能根据 1N 的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从情感态度和价值观 通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价 值。学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实验描述出a-F 和 图像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二
4、定律的表述这一教学目标；学生凭借扎 实的运动学和力学基本知识， 借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链， 将会逐步地接 受并体会到牛顿第二定律桥梁作用， 另外教师可巧妙设置认知冲突， 引导学生从感性的认识 上升到理性的判断，进入到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标； 通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学” 的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：三、【过程分析】 本节教学的整体设计分四大环节， 基本思路是： 先提出牛顿第二定律的内容， 其次引导 学生得出 F=kma,然后理解牛顿第二定律及表达式 F=ma，最
5、后通过例题掌握应用牛顿第二定 律解题思路。 具体设计如下：第一个环节情境引入利用汽车启动， 飞机起飞、火箭发射等资料， 提出问题： 它们的速度变化快慢即加速度 由哪些因素决定？目的是激起学生的求知欲望， 培养学生发现问题的能力。 然后结合上节课 探究实验的结果，尤其是 a-F 和 图象，引导学生利用已有的数学知识，表述加速度与力、 质量的关系并写出数学关系式； 有可能学生只是描述出了加速度与力的数量关系， 教师要提 示加速度和力作为矢量， 还需要描述两者的方向上的关系； 完成对牛顿第二定律的探究的引 入。第二个环节理论探究力的单位：首先提出 1N大小的力是如何规定的， 然后引导学生从单位的角度
6、推导出 k=1; 最后得出牛顿第二定律简化式 F=ma;设计依据： 如果按照教材的表述顺序， 由于从牛顿第二定律的文字表述看， 只要 k 是常 数，就能正确表示 F与 m、a之间的比例关系， 那么学生会感到 1N的规定很随意，从查阅物 理学史来看， 先选取了合适的单位再令比例系数为1，这样避免了学生的疑惑， 化解了难点；第三个环节加深理解那么， 当物体受到几个力作用时， 上述规律又将如何表达？教师可以设置一个简单问题 情景：两个人对拉质量为 m的小车， 两人拉力分别为 F1、F2，若 F1>F2，小车的合力为多少？ 加速度 a 由什么力来决定？沿什么方向？大小为多少？若F1<F2，
7、结果又如何呢？学生很容易得出答案， 自然而然地得出， 物体同时受几个力的作用时， 则物体的加速度跟所受的合外 力的关系；培养学生发现一般规律的能力。最后体会 F 合 =ma矢量关系式，即 F 合与 a 总是方向一致、同时改变、瞬时对应的。教 师可以根据投篮球这瞬间动作为问题情境，设置一下几个问题：（1）手抱着篮球由静止加速时，加速度取决于什么？（ 2）篮球脱手前后，加速度方向与合外力方向始终一致吗？ 试着画出脱手瞬间篮球的受力和加速度。（ 3）加速度与合外力是瞬时对应的吗？ 学生很容易从公式表面上理解加速度与合外力、 质量的数量关系， 但是对于牛顿第二定 律的物理意义及地位认识不足， 尤其对加
8、速度与合外力的矢量关系及瞬时对应关系易受到直 观、感性的误导，我可以巧妙利用学生这一特点， 设置认知冲突， 在感性认识与理性判断的 矛盾中， 加深对牛顿第二定律的理解。 在这个环节的教学中我充分尊重学生个体， 鼓励他们 利用自己熟知的方法进行学习， 充分体现以学生为主体， 以教师为主导的教学模式， 有效突 破本节的教学难点。牛顿第二定律确定了力与运动的因果关系； 可以通过与牛顿第一定律比较， 让学生体会 牛顿第一定律所描述的是物体不受力情况下运动状态，而牛顿第二定律描述的是物体受力 时，物体的运动状态及其改变， 能够认识到两个定律彼此独立， 这样有利于学生构建牛顿第 二定律在知识结构中的地位。
9、 第四个环节巩固提升 结合教科书中例题分析， 培养解题思路： 例题 1 是将运动学和动力学相结合的典型例题， 例题 2 是一个完全抽象的动力学问题， 教师引导学生重视题目的分析过程， 注意研究对象的 选取、 对研究对象进行正确的受力分析， 同时注意力和加速度的正负号的意义。 通过例题掌 握应用牛顿第二定律解题思路，既加深了本节所学知识的理解，又提高了学生的思维能力。 在讨论应用此定律求解问题应先让学生分析问题， 随时发现学生中出现的问题， 给予及时的 更正， 并分析产生错误的原因。 将学生的主体性与教师的主导性有机的结合起来， 及时强化 知识，提高学生掌握知识的准确性。以上这几个环节环环相扣，
10、每一个环节都是前一个环节的延续，可以说是一个四连环， 这样更有利于学生拾级而上，步步登高，顺利突破本节的难点。为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解， 指导学生对本节课所学的重 难点知识进行复习小结， 使知识在学生的头脑中得到升华，从而突出重点， 把握关键， 分散 解决难点， 培养学生的物理严谨和归纳总结的能力， 并对学习下节课的内容奠定基础。 作业 为课后习题， 目的是巩固学生所学知识， 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力， 加强 与实际生活的联系。板书是依据教学目标、以突出重点、 简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和 教学效果精心设计的。牛顿第二定律m 一定，
11、a FF=kmaF 一定， a1/m内容：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比， 速度的方向与作用力的方向相同。表达式： F=maF 与 a 的关系：矢量性 对应性 同时性四、【效果分析】 牛顿第二定律内容及表达式形式学生容易掌握， 但是对牛顿第二定律的矢量性、 同时性、 瞬时对应总是容易受到直观、 感性的干扰， 教师通过充满认知冲突的典型情景， 让学生的感 性认识与理性判断相冲突， 在冲突中深化对牛顿第二定律的理解； 由于学生第一次接触动力 学习题，缺乏清晰的解题思想和明确的解题思路， 教师通过细致、 小步式引导，让学生发现 并总结出牛顿应用第二定律解题一般步骤， 同时加深学生对牛顿第二定律的联系运动和力的 桥梁作用。