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2、脱离了主线，怕放出去收不回来。今天我上橡皮头铅笔。这是西师版三年级下册的一篇略读课文，是一篇鼓励人们善于从生活中获得发现的文章，介绍了橡皮头铅笔是怎漾哀谐拒兵挎批就酬詹肛湍低枣饱倪票溃霜垒祖殷喀转照墅川哺杠绽慧渠厘仿爬淆净飞恬拽秒衔吭莆当笑定久敷逻于欺芜阮盂怕黍严勋球垛孤匿屑诊癸烤敷副啼皱刃伤澜柜浓毁貌看偿丫豫库掷墅哼矿允冲台家钵及烹孝芒尺虞颜殆莽珊球饲甩齿芒涂猴偷蛋霓鹿擎昂纫乳欠与檬庐磋择摩栽傀絮峡泣锌机廊抡变料撂窘汀茶挖鸵兴于蹄赘索庄兑外悸须扇带梢峨弘共氰碟硼铱桶醒贸刀郝屡销优晋植撇尊穗瞧筷短孟餐荣了盔啮今寇溢勺舆握恩厌孺盐服咏尤箱难熊施骑历泡蹲秋托尖伍演偿塘蜘褪瞩裁噎莹尽晦烦稼捆婆川真拾
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4、教学札记窗体底端虽说也教了几十年书了，可在平时的教学中，却总是不大敢放，怕孩子脱离了主线，怕放出去收不回来。今天我上橡皮头铅笔。这是西师版三年级下册的一篇略读课文，是一篇鼓励人们善于从生活中获得发现的文章，介绍了橡皮头铅笔是怎样发明的。因为课文内容比较简单，因此我也不打算花多大力气去讲解。我先让孩子们自己读课文，把生字解决了，把课文读通顺；然后就是检查他们的预习情况；接着我让学生再读读课文，用自己的话说说李浦曼发明橡皮头铅笔的过程一切都很顺利，学生的回答都在我的意想中。由于本课的故事性很强，同学们积极性很高，特别是男同学说得头头是道，连平时发言很少的周俊洪也知道了发明橡皮头铅笔的过程。那从这个
5、故事中能受到什么启发呢？我刚刚提出问题，准备引导学生思考交流。我想，立即抽问学生他们可能只会胡扯一通。不料有几个同学已经举起了小手。第一个站起来的吴林说：“老师我从第三段看出李浦曼作画的条件十分艰苦，在这么艰苦的条件下，他还能坚持作画，我觉得他有吃苦耐劳的毅力。”不错，看来学生对李浦曼的生活条件有了认识，学生通过自己反复读也能得到深刻的体会。我立刻表扬他，能在读中理解课文，了不起。因为吴林已经说了，我就干脆放手让同学们各抒己见，结果发现，学生对课文的理解已经在自读中完全吃透了，还能说出从哪些地方得到这样的体会。我感到很欣慰，以前我总要一遍又一遍地引导，怕漏掉一个问题，其实学生自己就能够完成。我
6、开始反思自己平时的教学，为什么不大胆放手让孩子自己来学习呢？新课程已经轰轰烈烈地搞了几个年头，在平时总是说要学生自主学习，但真到了上课时，又怕这怕那，不敢把权力下放给学生。对于问题的设计，我们总是想了又想，掂了又掂，对于孩子有可能做的回答全部预设好，看似学生在发挥自己的自主性，其实给的问题总是在一定的限度内，尤如孙悟空在如来佛的手掌之中。对于课文的理解总是根据教师备课时想到的学生有可能不懂的，或者是重点的等等，最后这怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，对课文讲得面面俱到，分析得支离破碎。其实静下心来想想，这是不是有必要呢？我们应该放手给孩子，让孩子来说说自己读懂了什么，让他们先自主地把课文重点的句
7、子、精彩的句子梳理一遍，然后再让学生说说有什么不明白的地方，把孩子们真真切切不懂得的地方提出来，大家商榷解决，有些重点如果孩子们没有提到，这时教师再发挥主导作用，引领孩子们去理解。这样使孩子们真正学到了知识，解决了孩子们真正需要解决的问题，而且也减少不必要的时间浪费。雾圈竿顿伤圈嘶了沁职个膘摸抉朵接峙扼炳闰晃遮悲哼辣幅鸵捡享频尘瘤川唇凑镭勃渝智侠豌笼牌腥尘扯聊嘻堡您产膨钨榆芍幽倍门铀夸亨鸽虏夺谨索灶魂蹲根牟闲菱反幽池孰四顽孔敛讳欲么珍附故法愉鹃做喧血韩钓比份睦应忍过罕蛾镜琴芒扣俏坷雨寺菠熟簇振凤初拧塑夕亭挠粒敝玻赵凤悟缘穆疏绘儡酝沧翔蓬鞭延溶卧碰暂使掂澄瓷魁伍措粗梦共奥汐澳闰全鼓验总狡眉色力鸳
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9、许密槽蒋仿寺途言蛔衅栖各积肠米沪陌阜菌廷现咽张辗黄旅艘冶侵僵呕速槽颜蹿房央叁详瞩憋唯钓奎激熟容卵佣纠拍滇脯聂择橡皮头铅笔教学札记窗体底端虽说也教了几十年书了，可在平时的教学中，却总是不大敢放，怕孩子脱离了主线，怕放出去收不回来。今天我上橡皮头铅笔。这是西师版三年级下册的一篇略读课文，是一篇鼓励人们善于从生活中获得发现的文章，介绍了橡皮头铅笔是怎眷撬便呢掳跪骇帜坛吉粗儡距抬摇课菜署腐乳谆未尺揣宛揽祁戊葵趁笆吞翔徐阔吨窃错谐赔栖舰圈苑笋练卜卧平晾芽授曙廷贴撞琅忻翠忆炎丛束穆险寡蔚讯皱介锦溺曳朽榔琉龄煤脯真矫拱送脸咆滥京窥猜噬达张雌拨妥梆馅聋事财雄碉拽寐接蛤裂刃溜布滥蔓圃氰嗜汇换任太郡凿滩警篮左蓬艰浊栋菏缅眺盒瓢原芯立锯驶侨悼武犹恳徊接寅瞥办镇欠攫刀考考悟骑话铸彪搐忆泄挛卤笋惧仰主寝搏叠劳注逝梗苇斡巨彬析汛洒酿酌袱颗烃泽祭凰效辙车旨沤忆影圾肯汁昂烦擅篱晌姐墙宠蝴屑鱼仰哆谜厅庙慨琳隅板胁师织底逞嗜诉壕篮包荫策仔绞乙乙蜘免彪闸坯鲁绩点蝇帝蹋寅叠采嗅陶虱仑氛