《最新姚忠莲教研会汇编.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新姚忠莲教研会汇编.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、调整分录：在学习清单中怎样巧设质疑问难 1、2、 20、数据字典的建立应在（ ）阶段进行。让学生“敢问”培养学生质疑问难能力的前提（1） 营造“敢问”的氛围。在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。对学生提出的问题，不管是简单还是复杂，幼稚肤浅还是超越要求的，教师都应适当给以鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的氛围。（2）（3） (5)支付上年度融资租入固定资产的租赁费60万元；留给学生“敢问”的时间。学习清单中质疑问难的设计，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去问。不管是开始上课，课后练习，或者是课堂中教师讲到的重点难点，都要让学生有质疑问难的机会。（4）（5） 16() D-二聚体(D-
2、dimer)是纤溶酶分解纤维蛋白的产物。只有当凝血因子I。首先被凝血酶分解产生纤维蛋白多聚体，然后纤溶酶分解纤维蛋白多聚体，最后才能生成D-二聚体。换言之，只有在继发性纤溶亢进时，才会产生D-二聚体。因此，D-二聚体是反映继发性纤溶亢进的重要指标。创造“敢问”的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，摒弃呆板的师生对答现象，启发学生根据已有的知识敢于提问，再组织学生讨论。3、 使学生“好问”提高学生质疑问难能力的基础（1）（2） 13FDP可通过强烈的抗凝作用和增加血管壁通透性而引起出血。( )首先要树立学生“好问”的信心。后进生在课堂中难以生疑的原因有很多，如胆小、
3、紧张、受知识经验的限制等，难以发问。（3） 激发“好问”的兴趣。从本质上讲，学生产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起其求知欲，学生就不会去深入思考，因此要根据学生年龄特点，设计巧妙的问题。（4） 创设“好问”的情境。为了给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生自我意识和自信心，在质疑问难的设计中，教师善于创设情境。4、 巧设质疑问难需要注意的问题（1）（2） 答题要点问题不要太碎太多。（3） 问题应引导学生进行思考。（4）（5） 题解 激肽释放酶、纤溶酶和胰蛋白酶等可溶性蛋白水解酶，可水解凝血因子或凝血因子a，而生成三种分子量和活性各不相等的碎片，
4、称为凝血因子f。这一过程称为凝血因子的酶性水解。凝血因子f可激活凝血因子，还可激活激肽释放酶原而激活激肽系统。问题或者知识点的呈现尽量少用填空的方式，避免学生照本宣科。（6）（7）（8） 借：应付账款 50011() 妊娠三周开始孕妇血液中血小板及凝血因子I、V、X、(a未增高，只有在产科意外时才增高，所以凝血酶含量未增高)等逐渐增多；而AT-、t-PA、u-PA常降低；胎盘产生的纤溶酶原激活物抑制物增多。机体血液渐趋高凝状态，表现为高凝血及低纤溶状态，到妊娠末期这种状态尤为明显。应激时机体常表现为血液凝固性和纤维蛋白溶解活性增高。儿茶酚胺可增加血小板及某些凝血因子的数量，又可作用于血管内皮细
5、胞，使其释放纤溶酶原激活物。酸中毒可损伤血管内皮细胞，内皮下的胶原纤维等暴露，促发凝血因子的激活，启动内源性和外源性凝血系统，引起DIC的发生。另一方面，由于血液pH降低，使凝血因子的酶活性升高；相反，酸性环境下，体内肝素的酸性功能基团如羧基、硫酸基等作用减弱，故其生理性抗凝血活性减弱；血小板聚集性加强，使血液处于高凝状态等，同时聚集后的血小板释放促凝血因子增加，易引起DIC。问题的叙述语应引导引发学生积极思考，积极参与，如你认为是怎样的？你的判断依据是什么？试画出计算所得税的决策树和判断表。素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来“自我发展和创造发明”奠基，是为培养适应未来社会的综合性人才的需要。 姚忠莲