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1、北京千和同心教育测评技术有限公司教师培训主题二：学习能力专题 注意力培养提出问题分析问题解决问题 听、看、教学效果检验-注意集中 预习-注意选择 自控能力-注意力稳定 自控能力-注意力抗干扰提出问题学生为什么注意力不集中分析问题学生为什么注意力不集中 学生注意力不集中有内因和外因之分，其实小学生的所谓“注意力集中”与习惯有更多的相关性，学生没有养成良好的“听”习惯、“看”习惯、“书写”习惯、“阅读”习惯等都有可能影响学生的学习行为，而这些习惯养成问题所带来的注意力不集中与由生理原因导致的多动症、注意力缺陷等有本质的区别。 因此，做为老师和家长更多的要从培养学生良好的学习习惯入手，逐步训练注意力
2、集中。毕竟注意力缺陷、多动症只是极少数的个别现象。分析问题学生为什么注意力不集中学生坐端正、没有小动作、眼睛看黑板注意力集中了很多时候学生们的“坐端正”、“眼睛看黑板”都是基于老师的要求（外力控制）而做出的临时性反应，所以，很多老师认为需要不停地提醒学生，实际上反而培养了学生的依赖性不提醒就不知道该怎么做。这些外力控制下的表象并没有真正解决老师们对学生注意力的需求。需要训练从学生的注意力集中、选择、稳定和抗干扰几个方面进行综合训练才可能达到提升学生注意力的目的。解决问题（一）通过训练听、看、并进行有效的教学检验促进注意力集中学生学会“听”、学会“看”，在不能发言的时候也能有效地反馈出来自己的观
3、点，判断或选择。学生时刻在互动过程中向老师反馈着听、看、思维的结果，可以有效促进学生在课堂上的注意力。听：听记忆与检验听理解与检验看：看记忆与检验看理解与检验有效的教学检验解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意选择一节课40分钟，学生的注意力一直都是集中的，这显然有些困难。因此，训练学生“会听课”显得相对重要。如果老师在布置预习时能够考虑帮助学生建立良好的注意选择能力，可能收到更理想的学习和教学效果。解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意选择很显然，需要把注意选择的内容建立在本节课需要掌握的重点上，除了常规的预习内容之外，老师如果还要求学生针对本课内容提一个问题，并在上课过程中进行重点解决
4、，就可以帮助学生建立起初步的注意选择了。解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意选择接下来的重点是引导学生提问，提问的质量源于学生的思维，很多学生不会提问，或者很难提出好的问题，更需要老师的引导。解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意选择方式一：老师可以让同学们将问题写在书上，对提问质量进行评价（如：有思想、好问题、再努力），帮助学生修正自己的提问。解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意选择方式二：在浏览学生的提问时，发现谁的提问好就发给他（她）一张小贴纸，请他（她）抄下自己的问题，贴到墙上或黑板上的“思想家”板块，进行展示供其他同学参考，相互借鉴。解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意
5、选择引导学生学会提问的目的，是问了解决问题，在解决问题的过程中让学生有所收获。当学生学会了提问，解决问题就变得有方向，而不是盲目的一节课从头听到尾，这样通过提问的方式不仅仅有利于帮助学生建立明确的注意选择内容目标，更有利于学生的思维发展，更有效地帮助老师达成教学目标，学生达到学习目标。解决问题（二）通过“预习”建立良好的注意选择温馨小贴士： 在课堂上学习的内容，如果是请学生预习过的，尽可能以学生的自学成果展示为主让学生通过自学展示获得学习的成就感，不仅更好地激发了学生的学习兴趣，同时也更容易获得学生之间相互积极关注的注意力集中。 如果，老师把预习的内容再讲一遍，预习了的同学想：以后不用预习，老
6、师上课反正要讲的；没有预习的同学想：不预习也没关系，老师不也讲一遍吗？这样，预习就成了走形式，达不到希望的效果，教学和学习效果容易事倍功半。解决问题（三）通过训练学生的自控能力促进注意力稳定“老师要求我坐好，我就坐好了”和“我要做好准备，等老师来上课”相比较而言，老师们一定更喜欢后者的主动性。请老师回忆平时和孩子们的互动是“要求”更多，还是“训练”更多。解决问题（三）通过训练学生的自控能力促进注意力稳定良好的自控意识的培养和能力的训练有利于孩子对自己注意力的控制而增加注意的稳定性。以训练班级的课前纪律准备为例，见表3.1。从表中可以看到，每一天上课教师可以应用这种向学生及时反馈进步情况的方式，
7、促进学生自我行为的调整和控制。星期时间时间进进步情况周五14周四20周三37周二38周一147表3.1 班级自控能力训练表解决问题（三）通过训练学生的自控能力促进注意力稳定训练方式如下：第一天，老师需要在教室里微笑的等待同学们安静，待同学们全部安静后在表格中写下今天的等待时间，并告诉同学们：明天老师等待的时间比今天少，同学们就进步了。第二天，老师需要在教室里微笑的等待同学们安静，待同学们全部安静后在表格中写下今天的等待时间，并告诉同学们：明天老师等待的时间比今天少，同学们就进步了。第三天，老师需要在教室里微笑的等待同学们安静，待同学们全部安静后在表格中写下今天的等待时间，并告诉同学们：明天老师
8、等待的时间比今天少，同学们就进步了。解决问题（三）通过训练学生的自控能力促进注意力稳定从形式上，要利用表格的次数或者时间记录达到及时反馈学生行为结果的目的；从使用原则上来说，老师一定要积极评价导向，保持学生从中获得成就感，并愿意自主调试的意愿，逐步形成学生的自控能力，增强注意力的稳定性，为将来的学习打下良好的基础。解决问题（四）通过训练学生的自控能力促进注意力抗干扰孩子们在上课和作业的过程中，经常会受到自我或者外界的干扰，不自觉的开起了小差，影响了听课的效率和作业的质量。帮助孩子们建立行为与结果之间的关系，增强自控意识， 那么孩子们就可能学会在产生注意力干扰情况下的，自我控制与调节，尽快回到学
9、习内容上来。解决问题（四）通过训练学生的自控能力促进注意力抗干扰例如，练习课上，孩子们在做练习题，老师可以利用这个时间训练学生的注意力抗干扰能力，帮助学生意识到，当自己开小差的时候耽误了完成时间或影响了作业的质量。（注意力主题结束语）亲爱的老师，您好！真诚的道一声：您辛苦了！您可以通过班级和个体报告了解孩子们目前的注意力情况，也可以通过家长组织孩子们做进一步有关注意力选择、稳定等评估，我们也会为您反馈班级报告，向家长反馈个体报告，并将个体训练方法介绍给家长，增进学校与家庭的互动。以便您进一步了解本班学生的注意力发展情况，既能对班级有针对性的训练，又能对个体有针对性的指导，促进家校配合，提高教学效率和学生的学习效率；培养学生习惯，发展学生能力。