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1、积极地看待幼儿的每一点进步南京师范大学 孔起英华东师范大学 华爱华每个幼儿基本上独特的。假如我们不考虑遗传给他们各自带来的不同，那还有各自所生长的环境，所接触到的各种人际关系，以及他们在自己的生活和游戏中所积存的经验，都会使其成为独一无二的个体。同时，幼儿是处在开展中的，我们应该积极地发觉他们每天的学习和进步，如此不仅在我们的内心建立每个幼儿的正面形象，使自己有成绩感，而且也有助于幼儿对自己有正面的认识，建立起自信和自尊。一、从幼儿自身的前后比照看待其进步如何才干积极地看待幼儿的进步呢?非常重要的一点确实是牢记每个幼儿基本上独特的，看其进步要从他自身的开展前后历程相比拟，发觉他们的点滴进步，防
2、止对幼儿进行相互之间的比拟。那个地点提供一种来自活用幼儿学习指标一书的可操作的方法。它从幼儿表示的三种情形发觉他们的进步：最初朝向某项学习指标迈进的情形;朝向某项学习指标进步的情形;到达某项学习指标的情形。例如，在幼儿语言开展方面有一指标，有目的使用书写展现某项兴趣。下面的案例展示了幼儿在这一指标开展的三种状态。案例1：一位幼儿最初朝向某项学习指标迈进的情形路思(3岁7个月)正坐在书写桌前选着几个不同颜色的麦克笔。他用左手正确地握笔。当他写好了，说：老师，你看!我写我的名字路思!整张纸满满的基本上路思的涂鸦，他也选定了特定的麦克笔写他的名字。尽管他还没有能力写出别人认得的文字，然而他了解有些书
3、写的方式能够代表他的名字(见下列图)。案例2：一位幼儿朝向某项学习指标进步的情形福瑞斯走向放有横线纸、图画纸、麦克笔和铅笔的桌子，并说：我要做一本书!他用右手写和画了大约510分钟。有位老师问福瑞斯他需不需要老师帮他写些字上去呢?福瑞斯同意了，同时跟老师说：这边要写，这是要给我姐姐的!他一边说，一边用手指着他刚刚画的线条。老师用文字写在他所指线条的下方。这显示福瑞斯了解书包括了文字。他的书写包括了类似文字的形状和一些他名字中的字母。另外，他的书写中也有看起来像是草书的写法。他告诉老师他写的字代表哪些意义的同时，也说明他了解书写具有意义(见下列图)。案例3：一位幼儿到达某项学习指标的情形怀耶特5
4、岁，画了张自画像要放进班书里。他说非常重要的一本书我在这本书里写了几个字母，他也签了名。过了一会儿，谈到太阳是他最喜爱的星球。他用食指和拇指紧紧握着笔自己写下son，一边写，一边念出他写的字母(见下列图)。怀耶特展现了他了解文字存在于书中，而且这些字是由字母所组成的。他的小肌肉有足够的能力把字写得非常小，写进他的图画里。他正确书写出自己的名字，同时是他人能够辨识的模样。而且，他也能依着发出来的字音找到字母写出他所不明白的字(SUN太阳)。由以上的例子，怀耶特展现他了解，也有能力运用书写到达某个目的(见下列图)。在上段引文中尽管用了指标的概念，然而从其观看分析中我们看到他们并没有用指标作为尺子来
5、评定幼儿的能力，而是用指标作为分析幼儿某项能力开展的过程，把指标当作了解幼儿的指引，从幼儿的表示的情形中看到与指标内涵的关联。指南没有用指标的概念，而是用表达目标价值的典型表示，从对实践的指导意义上来说是异曲同工。在实践应用中，我们同样应该把表示当作观看、分析、了解幼儿的指引，从其在某方面能力开展中看到他的进步。二、利用幼儿的进步促进其全面开展在实践中，我们的适应思维是比拟容易发觉幼儿的短处，容易盯着幼儿还做不到的情况反复叮咛。这是一种非常不行的倾向，即让自己对工作没有成绩感，也容易损害到幼儿。前面引用的超超例子中教师的分析是比拟典型的，它里面除了教师看问题缺乏全面性以外，非常可能跟我们看待幼
6、儿的思维倾向有关系，比拟关注缺漏补差，而不善于发觉和理解幼儿的优点。我们借助于指南能够有依据地积极看待幼儿，发觉每个幼儿的进步，并在全面观看、了解幼儿的根底上发觉每个幼儿都有其开展方面的优势。这些发觉确实是幼儿的潜能。当我们发觉和了解了幼儿的潜能，就有可能通过提供适当的环境和活动拓展与提升他的经验，促其进步。请看下面的实例。佳佳(3岁9个月)吃午饭时，大伙儿差不多开始吃了，只有佳佳愣在那儿，眼睛看着别的小朋友。老师走过去说：佳佳今天吃饭自己来。因此，佳佳拿起勺子看着自己的碗，过了10秒左右的模样，用勺子吃了第一口，慢慢在嘴里嚼，边嚼，边看着其他小朋友。吃第二口时，勺子一斜，饭掉在了桌上。吃第三
7、口时，也不顺利，菜从碗到嘴里，就掉了一半。教师走过来对她说：佳佳今天自己吃了三口，老师看见了，非常好。说完，佳佳笑了笑，接着吃。从那个观看记录中我们也许认为佳佳还不能自己吃饭，离能熟练地用勺子吃饭还有较大的差距，不免会焦虑这么大还不能用勺吃饭。然而我们换个角度看，佳佳今天开始自己吃饭了，尽管非常不熟练，但在教师的鼓舞下，她笑了笑，接着吃。在那个地点，我们看到佳佳的进步：同意自己吃，努力地尝试，失败了不气俀，坚持。接下来还会想什么原因她老会掉饭、掉菜呢是不是小手没力握不稳勺子，依然手眼不够协调，饭菜送不进嘴里她现在同意尝试了，以后要多鼓舞她自己吃，等待她自己把饭吃完假如是手不够力，手眼不够协调，
8、要多鼓舞她加入应用小肌肉的活动，等等。我们能够从佳佳同意自己吃饭的进步，发觉其手的动作开展的需要，由此扩展到促进其手的动作开展的教育设想。举那个例子是想说，当我们评估幼儿时，要积极地看到他们的进步，同时要给他们足够的时刻和时机来增长自己的能力。所以，我们也应该发觉幼儿的缺乏之处。关于幼儿的缺乏之处，我们要防止在公开场所指出。关心幼儿改变缺乏的最好方法是多提其表示好地点，即重视优点忽略短处，以优势带动劣势。这是一种扬长避短的教育方法，但在我们心中是要知其之短的。在观看、了解幼儿学习与开展的过程中最好还要熟悉每一条目标对三个年龄组幼儿的不同要求，如此能够了解幼儿在某一方面的技能或能力开展的连续性，从而明白幼儿的技能或能力进一步开展的方向。