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1、.浅谈小学语文教学中如何培养学生的想象力
2、0; 万举刚摘要：创新思维的点滴火花，是被人类的“想象”所触发而迸溅产生的。语文是人们对客观世界想象并进行广泛应用的过程。作为义务教育阶段的语文老师，理应创设各种情境，贯彻培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生的创新能力、想象能力，为学生展开想象的翅膀而营造良好的环境。关键词：语文教学 想象力 创新 培养爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是
3、智慧的信使。作为小学语文教师，我认为小学语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。小学生是学习的主体，随着年级的不断增高，其想象的有意性、创造性、概括性都在不断的发展，小学语文的教学中应充分抓住这些特点，通过发挥其形象思维，培养其想象力，提高他们的智力水平。作为语文教师，在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，下面谈谈如何培养学生的想象力。一、利用插图引导学生想象情节的发展。图画凭借线条和色彩，呈现出千姿百态的形象，生动形象的景色。让学生看着画面像身临其境，从而让学生产生兴趣。小学语文课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼
4、音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图“动”起来。例如教学雪地里的小画家，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学小蝌蚪找妈妈时，课文中的四幅图画与课文紧密相连，让学生看着图画，想象一下课文主要讲什么？小蝌蚪是怎样找到妈妈的，他们有了什么变化等。这样看着图想象后，可以更好地理解课文的每个情节。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课
5、堂气氛。二、在字词句教学中培养学生的想象力 哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学习“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。 句子教学对于培养学生的读写能力，发展语言和思维有着重要的意义。在一篇课文中，若能抓住
6、关键词句调动学生的想象，不仅能加深学生对这个句子的理解，还能帮助学生更好地理解课文。抓住重点词句让学生展开想象，理解内容和体会表达的感情。例如，三年级下册第一课燕子第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有美景。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。三、在古诗教学中培养学生的想象力 例如，游子吟一诗的教学，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备
7、外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后发出由衷的赞叹谁言寸草心，报得三春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。又如泊船瓜洲一诗，我引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣思乡。四、指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。如在教荷花时，通过有感情的朗读，
8、读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”学生的创造力和想象力令人惊叹不已。五、延伸文本，
9、培养学生的想象力。 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学凡卡的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样
10、？又如穷人一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？ 六、在说话、写话中培养学生的想象力。 想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学中，应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，才会多角度地思考问题，在实际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。在一次看图写话练习时，画面上是青蛙、池塘、荷叶，许多孩子都写了青蛙捉害虫等，唯独有个孩子写道：“青蛙妈妈要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待着。”多么富有生活气息的话！那是孩子的独特想象，充满亲情、温馨和童真。 想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。: