小学课外阅读指导课程纲要.docx

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1、小学课外阅读指导课程纲要D-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTl-小学课外阅读指导课程纲要课外阅读指导课程以培养学生阅读兴趣，有计划指导学生阅读方法 和习惯，形成小学生阅读指导系列课程，通过研究已形成了具有纲要、 教学设计以及课外阅读网络。一、课外阅读课程的设计背景语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学义务 制教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素 质。其中阅读能力是语文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之 一。学生学习语言，发展思维，陶冶情操，不仅要通过课堂阅读教学来 进行，而且还必须通过课外阅读来进行。国家教育部最近制订颁发的语文课程标

2、准（以下简称“标准”）中指出：“沟通课堂内外，充 分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学 生的学习空间，增加学生语文实践机会”。然而，许多学校，尤其是农 村小学的课外阅读，还存在着“想得多，做得少；号召多，务实少；形 式多，效果少”的“三多三少”的现象。学生课外阅读究竟读什么，怎 样读；教师指导究竟导什么，怎样导，见仁见智，诸说不同。标准已向我们全体语文教师提出了确定宏观认识和微观实施的 要求。我们怎样才能保证标准的要求不是停留在理想的境地，而是 真正成为我们的行动指南，为此，我们在认真总结本市各校开展课外阅 读经验和做法的基础上，编写了 “江阴市小学语文课外阅读指导纲

3、课外阅读在语文教育中的地位：课外阅读是最经常最重要的语文课 外活动，标准中规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅读 的重要地位。由于课外阅读能促使学生“语文素养的形成和发展”，能 启发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶思 想情操，发展智力，培养能力，使学生在徳、智、体、美诸方面生动活 泼主动地发展，他能弥补课堂教学的不足，克服其弊端。因此，课内阅 读和课外阅读好比车子的两个轮子，缺一不可。课外阅读在语文教育中的作用：课外阅读与课内阅读相辅相承，是 课内阅读的延伸，课外阅读与课内指导相结合，学生得法于课内，得益 于课外。课外阅读在语文教育中的作用主要是：1、课外阅读有利

4、于人文素养和科学素养的培养。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生 对语文材料的反映又往往是多元的。”学生只有通过大量的课外阅读， 扩展自己的阅读面，拓展自己的视野，才能认识中华民族文化的丰厚博 大，吸收民族文化智慧，培养爱国主义感情，社会主义感情，社会主义 品徳品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美 情趣。2、课外阅读有利于语文课程资源的开发和利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。沟通课堂内外， 充分利用学校、家庭和社区等教育资源。如学生利用图书、网络等信息 渠道等进行探究性阅读。促进学生语文素养的整体提高。3、课外阅读有利于学生阅读能力和

5、良好阅读习惯的培养。阅读教学的重要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。然 而，仅靠边课堂教学是很难达到能力的提高，必须还要通过课外大量的 阅读，让学生自主选择阅读材料，“多读书，好读书，读好书，读整本 的书”。通过学习精读、略读、浏览、学习利用阅读室、图书馆、网络 等查阅资料，在实践中逐步学会独立思考，学会读书，培养学生具有初 步的收集和处理信息的能力和良好的阅读习惯。4、课外阅读有利于学生主体性和创造性的充分发挥。标准中指出：“学生是语文学习的人”，课外阅读给学生提供 了广阔学习空间。学生可以按自己的需要，自主选择学习内容、学习方 式，在探究性阅读中，培养学生创造情感，增强创造意识，从

6、而使学生 的语文功底、文化积淀逐步丰厚起来。5、课外阅读有利于促进语文教育的改革。“多读”是学好语文的主要途径，开展课外阅读是“多读”的主要 方法。要使学生增加阅读量，扩大知识面，就要重视读书和背诵，重视 读书内化，重视范文语言的积累。标准中指出：“阅读是学生个性 化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践”。这就要求教师要按 弃烦琐的分析，在改进教法上狠下功夫，要使学生将课内知识迁移到课 外，让学生学会读书，学会积累、学会体验、培养语感，提高阅读质 量。课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，是语文教学中的重要组 成部分。标准中己规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅 读的重要地位。由于课

7、外阅读能弥补课堂教学的不足，激发学生的学习 兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶情操，发展智力， 促进学生“语文素养的形成和发展”，因此，课外阅读是语文教学的有 机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教 学质量和效益的有效途径。随着人类社会信息化的挑战，课外阅读比以 往更加成为人们获取生存和发展的重要手段。而目前作为未来社会主人 的小学生在课外阅读方面存在许多问题；对课外阅读没有兴趣，被动应 付；对阅读材料不会选择，盲目随意；看书图快，不求质；读而不思，缺少内化等等。新课改为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的 契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活，并

8、非轻而易举，必须 有促进实现转变的一系列有效措施。我校从2000年初，开始着手课外阅 读课程的校本研究，逐步形成以培养小学生阅读兴趣、指导学生阅读方 法和习惯，初步形成小学生课外阅读系列。二、课外阅读课程的目标系列1、总体目标：培养热爱祖国语言文字的情感，具有课外阅读兴趣和良好的阅读 习惯。学会朗读、默读、复述、精读、略读、浏览等读书方法。默读有 一定速度。小学毕业默读一般读物每分钟不少于300字。能利用阅览室、图书馆、网络查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。能学会使用常用的语文工具书，借助工具书阅读浅显古诗，扩展 自己的阅读面。能利用多种渠道扩展自己的阅读量，课外阅读总量应在145万字

9、 以上。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言文字，学会摘 记或写读书心得，培养和提高听说读写的能力。(7)在阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感的体 验，有丰富的积累，形成良好的语感。小学阶段背诵优秀诗文312篇 (段)。学会选择课外阅读书籍，能初步理解、鉴赏、文学作品。受到高 尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在阅读中，培养爱国主义情感，社会主义道徳品质，逐步形成积 极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情操，初步掌握科 学的思想方法。2、课外阅读年级目标及内容年级阅读目标指导内容阅读内容1、在教师的指导下 逐步具有一定的课外阅 读意识，有读书的兴

10、 趣。2、在规定的读书时 间内专心读书，能坚持1、书里的世界真大1、知识的海洋、必读 内容：1、语文 补充阅 读课2、读书要正确2、朗读要流利3、读书要二到3、科学安排读书时间读书15分钟以上。能与 人交流。3、借助读物中的图 意读书，能看懂图意， 能用二、三句话正确、 清楚地口述图意。4、阅读浅近的童 话、寓言故事，诵读儿 歌、童谣和浅近的古 诗，展开想象，对感兴 趣的人物和事件有自己 的感受和想法。5、学习积累自己喜 欢的成语和格言警句， 背诵优秀诗文20篇（段），总阅读量不少 于2万字。4、看图阅读有技巧、看目录有方法本；2、 古诗文 诵读；3、 儿童刊 物1 本。、选读 内容：1、拼音

11、 读物；2、低幼 儿歌；3、浅近 的童 话、寓 言、故 事。5、画读法5、朗读法6、看图想意有诀窍6、童话阅读7、读懂连环画7、童话复述和表演8、儿歌的朗诵8、边读边想读儿歌9、儿歌背诵会9、童话演讲会1、在良好的课外阅 读环境下，有良好的阅 读兴趣，喜欢阅读，感 受阅读的乐趣；初步学 习“不动笔墨不读书” 的正确阅读行为习惯， 喜爱图书、爱护图书；1、读书的快乐1、书籍是人类进步的阶梯、必读 内容：1、 语文补 充阅读 课本；2、默读不出声2、默读要有速度3、读书需动笔3、书本笔记法每次阅读能坚持15到20 分钟。2、基本掌握看图说 文的方法，能正确、清 楚地用连贯的语言说出 图画的主要内容

12、，说出 想象中的事物和自己对 周围事物的认识和感 想，乐于与人讨论。3、学会运用拼音和 工具书阅读较简单的注 音读物（童话、寓言 等）的方法，初步理解 读物的主要内容。4、学习边读边划边 思考的阅读方法并能质 疑。5、诵读儿歌、童谣 和浅近的古诗展开想 象。初步获得情感体 验，感受语言优美，学 习积累自己喜欢的成语 和格言警句，背诵优秀 诗文30篇（段），总阅 读量不少于3万字。4、字典是读书的工具4、词典是读书的工具2、古诗 文诵 读；3、 儿童刊 物1 本；4、 童话（寓 言）集1 本。、选读 内容：1、 拼音读 物；2、 低幼儿 歌；3、 浅近的 童话、 寓言、 故事。5、划读法5、议读

13、法6、正确清楚说图意6、诗歌阅读7、书要自己读7、读书要动脑8、课内外结合读8、体会感情读文章9、故事会9、名言 警句展示1、具有一定的课外阅读的意识，有了读书1、收藏和搜集图书资料1、编辑图书目录、必读的兴趣，爱读书、想读 书，能在老师的指导下 安排读书时间，收藏读 书资料，参与读书活 动。2、在规定的时间之 内专心读书，能坚持读 书30分钟以上。能与人 交流读书感受。3、养成读书看报的 习惯，学会简单的阅读 摘录，能归纳、摘抄好 词句。4、在阅读中能联系 上下文，借助字典和生 活积累理解词句的意 思，初步把握文章的主 要内容，能对不理解的 地方提出质疑。5、学习欣赏方法， 在提示下能对人物

14、和优 美的语言作出评价，进 行有目的地收集资料和 网络查阅工作。背诵诗 文25篇，全学年课外阅 读总量达15万字以上。2、学习朗读2、学习背诵内容：1、 语文补 充阅读 课本； 2、古诗 文诵 读；3、 儿童刊 物、小 说各1 本。、选读 内容：1、 浅近的 童话、 寓言、 故 事。；2、儿童 小说；3、科普 小说。3、好词佳句片段的摘录3、卡片索引摘录4、学会查资料4、读书的秘诀5、摘读法5、避读法6、学习评价方法6、故事阅读7、理解词句的方法7、抓住关键读懂一段话8、古诗文背诵的技巧8、阅读批注9、古诗朗诵会9、读书卡片展示1、具有良好的阅读 兴趣，喜欢阅读，感受 阅读的乐趣，能科学地 安

15、排阅读的时间；养成 读书看报和收藏的习 惯，与同学交流资料的 习惯。每天坚持阅读45 分钟以上。2、学会欣赏，初步 学会选择自己喜爱阅读 的书报，并做好摘录读 书笔记与学习批注的方 法，学写归纳型的读书 笔记。3、学会运用已学的 语文知识、技能和工具 书阅读适合的童话、寓1、选择好书1、读书面要广、必读 内容：1、 语文补 充阅读 课本； 2、古诗 文诵 读；3、 少年书 刊及名 着1 本。、选读 内容：2、学习略 读2、学习复述3、提纲式笔记3、归纳型笔记4、读书爱书4、名人读书法5、疑读法5、问读法6、提出问 题、解决问题6、寓言阅读7、读懂一篇文章的方法7、概括文章的主要内容8、诵读中想

16、象培养语感8、领悟古诗文的内涵言、小说等，理解读物 的主要内容，体会文章 表达的思想感情。4、能欣赏所阅读的 文章，与人交流阅读的 感受；能对感兴趣的内 容提出问题，在老师的 指导下进行资料收集， 并参与专题讨论。5、诵读优秀诗文25 篇，在诵读中展开想 象，体验情感，领悟内 容。积累优美词语、精 彩句段，开始阅读中国 名着，总阅读量不少于 25万字。9、中国名着介绍9、读书笔记展示1、童话故 事。；2、科普 小 说。；3、普及 型中国 名着。1、具有较强的课外 阅读意识，能自觉安排 时间进行课外阅读，有 收藏图书资料、参与读 书活动的习惯。2、在规定的读书时 间内专心读书，能坚持 读书1小时

17、以上，能与 人交流读书感受。3、养成读书看报的1、读报剪报1、读书要有选择、必读 内容：1、 语文补 充阅读 课本； 2、古诗 文诵 读；3、2、学习速读的方法2、欣赏与借鉴3、剪报笔记法3、感想型笔记4、三步读课外书4、五步阅读法5、比读法5、批（改）读法习惯，会摘录、会剪 报，学会写感想型读书 笔记。4、在阅读中能联系 上下文和自己的积累推 想词句的意思，揣摩文 章的表达顺序，初步领 悟文章的基本表达方 法，能质疑并展开讨 论。5、初步学会速读， 可达每分钟200字以 上，学习浏览，能根据 要求选择有关读物和收 集有关信息。6、学习探究性阅读 方法，在老师的指导下 利用图书馆、网络等信 息

18、渠道尝试专题性阅 读。对人物和表达方法 作出简单的评价。背诵 诗文30篇，开始阅读中 外名着，全学年课外阅 读总量达50万字以上。6、古诗文 学习的想象功 能6、说明文阅读少年刊 物、中 外名着 各2 本。、选读内容：1、童话、 故事、 寓言；2、科普 小说；3、普及 型中外 名着。7、找段、篇的中心句7、归纳中心8、跳读法8、快速读9、介绍中外名 着9、心得体会交流1、具有浓厚的阅读兴趣，学习制定规划，1、订读书计划1、按计划读书、必读每天固定阅读时间不少 于60分钟；养成读书看 报和收藏并与同学交流 图书资料与讨论的习 惯，在交流中敢于提出 自己的看法，作出自己 的判断。2、学会精读，学会

19、 选择自己喜爱阅读的书 报，并做好摘录读书笔 记和批注，学写评价型 的读书笔记；2、精读的要诀2、运用浏览捕捉信息内容：1、语文补 充阅读 课本；2、古诗 文诵读；3、 少年刊 物、中 外名着 各23、评价型笔记3、专题笔记 法4、阅读六法4、养成阅读习惯5、联（演）读 法5、练读法6、探究性学习的途径6、小说阅读7、记叙与议论 法7、描写与抒 情3、学会运用己学过本。的语文知识、技能和工二具书阅读适合的童话、选读寓言、小说和浅显的文内容：言文，了解文章的基本1、说明方法和事件梗概，童话故注重情感体验，有较丰事及浅富的积累，形成良好的显的文语感。言文；4、提高速读水平，2、科普达每分钟300字

20、以上。8、科普读物的8、长文短读小说；学会浏览，自主选择资阅读方3、普及料进行探究性学习，进型中外行资料收集和网络查 找，并参与专题讨论。5、能鉴赏文学作 品，阅读中外名着，感 受形象，体验情感，形 成个人兴趣爱好，丰富 自己精神世界，诵读优 秀诗文30篇，总阅读量 不少于50万字。名着。三、课外阅读指导的原则1、主体性原则。学生是阅读的主体，课外阅读的指导更需要学生的主动参与。心理学研究表明：只有学生自己读书，亲自感受需要的满足，在愉快的心境中，才能较好地启动学生内驱力，最大限度地发挥学 生的潜能。发展学生自身各种能力。因此，要求教师针对学生特点创造 条件，使全体学生以主体身份充分地阅读。2

21、、愉悦性原则。指导课外阅读的目的之一是激发培养学生的阅读兴 趣，发展学生自学、求知能力。因此，教师一方面要采用富有趣味性的 知识来激发学生的读书兴趣；另一方面要采用生动活泼的形式，调动学 生阅读的自觉性和积极性。使全体学生感受课外阅读物的丰富多彩，中 国乃至世界文化的灿烂，感受语言、文字的无限魅力。既在知识水平、 求知能力上有所提高，在心理上感到愉悦，受到激励。3、自主性原则。自主性原则要求学生自己做主，自愿选择。实践证 明，学生只有自愿学，有“我要读书”的心理愿望，才会主动积极地最 大限度地发挥白身的潜能。4、差异性原则。要承认学生在发展水平和兴趣爱好上的差异。不必 强求一律，可以根据不同学

22、生思维发展水平，在阅读数量和理解深度上 提出不同层次的要求。对于思维水平高的学生，可以提出高一些的要 求，鼓励他创新，不受预定框框的限制；差的学生，允许其缓慢前进， 积少成多。学生可以取长补短，互相鼓励，无负担感。5、整体性原则。课外阅读的开展必须与教育思想的转变、教育教学 的管理及评估，教育教学形式与方法的改革相配套，处理好课堂教学与 课外阅读的关系，并促进两者之间的相互融合，体现出阅读教育诸多因 素和谐整合。6、创造性原则。通过大量的课外阅读，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能是读书活动的目的之一。因此，创 造性原则是课外阅读中的重要原则。创造学研究表明：创造思维是一

23、种 综合性思维，在从事创造性活动时，既要运用抽象思维和形象思维，又 要运用灵感和直觉思维，还要依靠想象等心理活动。依据这一理论，指 导学生课外阅读应把重点放在这些思维能力的培养上，通过阅读启动学 生的创造精神，培养学生创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学 生的创造能力。皿、课外阅读指导方法提高课外阅读的质量，必须要正常有净地进行课外阅读指导：导兴 趣、导方法、导思维、导信息。课外阅读一般釆用的形式：一是利用课 内的阅读课指导课外阅读；二是向学生推荐课外读物；三是利用课余的 时间辅导课外阅读等。其中常用的“课外阅读，课内指导”方法有以下 儿种：1、导读法：学生根据老师提示的阅读理解课文的思路

24、，自学理解读 物，教师作适当点拨指导，导读法程序：提示阅读思路一一自学探索一 一质疑释疑一一自学理解。2、实践法：选择与课内教材同类型的文章，联系课文总结学法，运 用学法，从扶到放，让学生自学课外读物，理解主要内容，掌握学习方 法。教学程序是：总结课内学习方法一一选一篇课外读物，引导运用学 法自学理解，掌握学法一一另选一篇同类课外读物，学生独立运用学法H学理解，教师检查白学效果。3、自学反馈法：让学生在课外（或课内）自选读物，独立阅读做好 笔记，然后再集中检查反馈学生的白学效果，帮助解疑和总结学习方 法。4、交流汇报法：在教师组织指导下，学生之间互相交流汇报阅读情 况，学习方法和学习心得，用学

25、生自己的正确阅读方法，启发、指导其 他同学。教师主要起组织、小结作用。2、确立课外阅读指导的课型。我们在多年的实践探索中，课外阅读 指导课可归纳为以下儿种：（1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以 有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相 结合、统一推荐和分散推荐相结合。（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛 读、浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事 件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅 读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。（3）读后叙述课。组织学生复述白己读过

26、的书籍的一部分或全部的 内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提 出要求，叙述后做好评定。（4）交流评论课。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。（5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、 评价型等读书笔记的写法。其中，根据学生年龄特点和知识水平，开辟读书方法指导课，可以 对学生课外阅读进行序列化的指导、介绍、引着，也可以减少学生阅读 的盲目性和随意性，对提高学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，促 进个性健康发展有着极其重要的意义。我们在探索与实践中，初步形成 T “复习迁移，尝试导入” - “明确要求，

27、尝试练习”-“训练交流，感 悟方法” -“实践体验，培养习惯”四个环节为主体的课外阅读指导模 式。五、课外阅读指导的几点建议1、抓好课外阅读常规要重视抓好阅读指导的备课工作。要求教师把“阅读指导课”、“课外阅读兴趣小组活动”作为语文教育任务的重要组成部分，备好 课，做到有教案、有进度、有事先选好的读物、有教研制度、有考核评 价。学校领导要加强对课外阅读的督促检查，总结经验及时推广。2、课外阅读的书面语言积累与课内习作运用的结合。三年级以上学生学会用活页读书卡或读书笔记本。分类抄录好词好 句，做好读书笔记。在课内习作时，引导学生把平时积累的书面语言正 确运用于习作时，采取多种激励措施，鼓励学生学

28、以致用。设立班级评 比栏和学习园地，定期开展评挂课外阅读小红花活动，展评学生读书笔 记和学习致用的佳作。交流学习运用心得，评选课外阅读先进学生个人和集体等。3、课外阅读与读书活动的结合。读书活动的形式很多，有故事会、朗读比赛、知识竞赛、古诗文对 抗赛，佳作欣赏，读书征文等等。课外阅读可与读书活动有机结合，以 激发学生的读书兴趣。如围绕一个主题，釆用七个字的读书活动。“读”，读好一本书，重点指导阅读，分段检查阅读效果。“看”，组 织收看一部影视片，纳入班队工作计划。“讲”，以这本书为主要内 容，举行演讲会、故事会。“赛”，举行读书知识竞赛。“游”，利用 校外活动基地，开展春、秋游以及社会调查、实

29、践活动，谈心得体会。“写”，写好读书笔记，组织学生自办学习园地，采访编写读书活动中 的好人好事，举行读书征文。“演”，结合节日庆典，开展活动，举行 主题中队会和文娱会演。4、创设优良的阅读环境，营造愉悦的学习气氛。努力开发和利用语文课程资源，有效地运用空间资源，积极地创设 优良的阅读环境，营造愉悦的学习气氛，不但能有效地增进阅读的效 果，而且对学生人格陶冶的潜在性影响也很大。学校要加强图书室、阅 览室的建设和管理，做到有设施、有制度、有环境布置、有统一安排的 课外阅读轮流表，有图书管理员。班级要指导学生办知识园地或知识 角、图书角、手抄报，好词佳句集锦、阅读信箱、以及学生家庭小书房 的建设等等

30、，阅读环境的合理布置，让学校、班级、家庭每一个场所成 为师生共做、共学、共享、共赏的乐园、潜移默化地发挥环境教育功能。另外，在教师指导阅读的过程中，要努力创设良好的教学气氛，营 造温馨的读书氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在师生平 等对话的过程中进行，使每一个学生都能获得成功的喜悦感。5、加快教育现代化的进程，搞好网络环境下的课外阅读随着新的信息技术不断地在学校中的应用，信息技术不仅已成为人 类拓展能力的创造性工具，而且极大地拓展教育的时空界限，提高了人 们工作学习的效率和能动性。信息交互手段使用，使教育愈益成为个体 化的学习过程。因此，学校要不断建立并完善电子资料库，为学生提供 课

31、余阅读资料。充分发挥现代教育信息技术的作用，利用计算机网络收 搜白己需要的信息和资料，并尝试进行探究性阅读。由于声像资料、有 声读物具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的待点，它能使 学生的多种感管同时受到刺激，引起学生心理上的愉快，从而使学生在 良好的阅读氛围中愉快地阅读、主动地阅读6、科学、客观地做好课外阅读的评价。科学、客观在做好课外阅读的评价是搞好课外阅读的重要环节。通 过评价能对课外阅读的建设和实施进行正确导向，使学校领导和教师， 学生和家长明确自己的职责。加强责任感，提高效益。评价可分为两个 层面：一是对教师课外阅读指导工作的评价；二是对学生课外阅读目标 达标情况的评价。评价

32、的办法可采用形成性评价和终结性评价相结合， 以形成性评价为主；定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主；自 评和他评相结合，以自评为主。学校领导要加强考评工作的领导，认真 做好考评工作。确立课外阅读课程指导的评价。课外阅读指导评价的目的，不仅是 为了证明学习语文综合能力的实现程度，更重要的是为了改善语文学习 的条件，从而有效地促进学生的发展。因此，对小学生课外阅读的质量 进行评价，必须建立科学的评价体系，确立合理的评价流程。我校实施 的小学生课外阅读发展性评价，主要釆用了全程评价模式和多元评价模 式。全程评价模式： 诊断性评价：诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之 前或教育活动进行之中

33、对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价， 是对教学活动的准备。主要采用观察、调查、访谈等方法，期初我们对 学生的课外阅读情况进行调查。如下表： 形成性评价：形成性评价是一种动态行为评价，又称过程评价。 我们在学期初便为每位学生建立了课外阅读档案。档案袋中内容见上图表。平时学生有目的地将这些资料收集起来， 每两月展示一次自己的阅读档案袋，采用自评、生互评的主要方法，通 过参观自己、同学的档案袋之后，写出阶段性反思小结。教师和家长则根据学生的这些材料写出鼓励性的评 语。评价通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据，按照认知规律 对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来调整 新的

34、阅读行为。 终结性评价：终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教 育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出评价。它要以预先设定的 教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数， 一般是一学期一次，在学期结束时进行。多元评价模式：对学生个体的评价：评价的形式有自评、学生互评，教师评价、 家长评价等。自评与互评相结合，以自我鉴定为主；有教师评价和学生 家长评价。教师通过平时的观察、访谈，以写鼓励性的评语为主。家长 根据学校布置的要求，如实地填写汇报单等，以反映学生在家的阅读表 现。如根据每学年的课外阅读具体目标，我们制成了 “期末总结性测评 表”这一评价工具，由学生、教师、家长

35、组成评价小组进行评价。对班集体的评价。课外阅读的评价不仅体现在对学生个体的评价 上，还应体现在对班集体的课外阅读评价上。首先，评价各班图书角的建设。期初在各班组建了新的图书角的基 础上，我们组织少先队大队委对各班的图书数量、质量、流通率进行了 检查，评出了各年级的优秀班，发给荣誉班牌。其次，进行各种竞赛活动，用成果来鼓励学生。实践证明，与活动 密切相关的阅读，能增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。我们每 学年都要安排相应的竞赛活动，有古诗文背诵比赛、自读课本课文朗读 比赛、课外读物知识竞赛、讲故事比赛、口语交际能力比赛、读书征文 竞赛等。通过各种学生喜闻乐见的比赛，综合评价班级的阅读水平。课外阅读课程的构建，修筑起学生课外阅读的平台，使学生在教师 创造性指导下，形成爱读、会读、巧读的风气，真正养成个人读书的白 动化习惯。