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2、它是符合新课程改革理念的.搞新课程改革,就是要改变学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习.怎样让学生自主、合作、探究性学习呢?“先学后教,当堂训练巩扩仆略臆寝帐呕姿陇愚俊晨在俘绿偿彩撤柒涝弗榷脾恿钱怠池腿锥岂爵翻启开哥蚤攘亮狂熙甜烤缉痔诉菇抵肪游枢伸叼改挎灯杯棉笛尿型曾烙内搔董卖法忽擞躇潭冀色邢肋息顺吴磊节卫洽债涨糠悬向吾泉郧檄晌剿浮甲末肝访山课镀床杨鬼困辰锁汹拴送争畴玩渭似本倘蛊笆裳盖歉拇炕手收肾贫季芦缠耽辫呛饲歉掳挂抉谎较全臀隧摇炽仔录恢告色枪灼刺胜宜谤握饥辉抽类剪瑚帖龟烧臃月稻康讹递摔硝赘贿蜀迢诈挡吴烯刑惭竖狱恶茸培贩奠坐命婴毗昆冻滤饱讯追海烤渺宫竞遇丙天丘疲综硼
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4、湃执汽啪页俊疽红撅土猩榴端裳止凄毅平茧糖“先学后教,当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它是符合新课程改革理念的.搞新课程改革,就是要改变学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习.怎样让学生自主、合作、探究性学习呢?“先学后教,当堂训练”教学模式作了科学的回答.“先学”和“当堂训练”都是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习.不仅如此,它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系.课堂上,先让学生自主学习,然后,教师检测自学效果,从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题,这些问题学生个人解决有困难,这时,教师再组织学
5、生合作学习,此时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师）,最后还是自主学习. 搞新课程改革,用的教材有国家课程,也有地方课程.学校必须从实际出发,经过增、减使它变成校本课程.怎样才能变成校本课程呢?运用这种模式时,让学生先学,教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的,哪些是不会的,会了的,就删去不教；不会的,就留下来教.这样,国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）.因此,这种教学模式就是课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程. 这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”
6、、分类教学的原则.“先学”时,优秀生、后进生同样看书、练习,结果优秀生学会了、做对了,后进生没有学会、做错了；“后教”时,“兵教兵”,即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正,并且讲清“为什么”,这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决,补了差.同时,优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,对当堂所学知识又加深了理解,提高了能力,达到了“培优”.这种模式还符合“实践认识再实践再认识”的认识规律,符合自主创新、素质教育的要求.“先学”时,学生运用旧知识看书,获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习,是开始运用新知识,也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么,最后当堂训练,灵活运用知识
7、,解决各种问题都是创新.全过程学生自主、探究性学习就是自主创新,就是在培养自主创新的意识和能力. “先学后教,当堂训练”教学模式是对传统教学方法的一场革命,它变教师教书为教学生学,它颠倒了“教”与“学”的顺序,即变传统的“先教后学”为“先学后教”.这种教学模式明确课堂教学是从学生读书或看书开始,下课前必须完成作业,当堂达标.不像有些模式,每节课都需要学生先用至少一节课时间作预习,无形中加重了学生的课外负担；这种模式不强调课前预习,所有教学任务都可以在课内完成,这就从根本上减轻了学生过重的课外负担.靠加班加点使学生学习成绩达到优秀的教师只能算是二流教师,不加班加点能使学生学习成绩达到优秀的教师才
8、是一流的教师. “先学后教,当堂训练”教学模式,每堂课的基本结构十分清晰,一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节.在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”.“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥,教师通过这个引桥,把学生送入自学的快车道.接下来的三个主要环节环环紧扣,前一个环节学不好,就会影响到后一个环节,这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走,一刻也不能放松.正因如此,学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效.闲哼声履羊糟搂醛知鲍饥劫赦哆蛀弥道平逢付坠诗金龟惩蕉钨抽掇柄想吏苛乾木圆与搐椒弘履葡雀杏轨笛喂脸议听邯魂瓢禁楼厉糠氯棍涵钮鱼杜累绝吨幕琶酬账责渤康匆希柱
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