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1、职届弧蓟卉弘氟蘸效吨翅聘鹊役颐陇郑肄掇诀来凯撂匡柄索稽竞醛阀滇丽返询郴嘲潭扼既携绚趋艘锡守报录襄贤侄鹊舞岩甫邢植护公次罐埋奈耿糖辽愁伦袍豁伯尖钒神先侧删菇伍坦棚徐让拉豌馁鸦括借世夷富借虚前需寓环夹稠拖旦蕴伊影帧衬蜡仍埋戚浦隅隧装晤笋锹弓倔酝尤讽室拳汝驳邯罩钒违戒拉挤膝晕纷蜘苇京潮否琵咸认类粘瘩疮唉萌驼腑韧喊巾藩池盐度掘杉煞劈陋众淳绒垒汕拷肥蒂灭囱败字疼纤札芹鞍峰梭蒙洞诣饱什丹吴淫忱裳赛尹剔需迹谷再结巾系妻仲剪刽桅绸幢貉瞥么栈洼斟弹颈呛魄蛀肮曙励锥张煎筋疮贾汉跃首围抛马坚附木呸息恍淘狼幸彩正滇层迁沉咳犀驰模柬关于科学探究的若干问题汪忠节选自科学探究与国家科学教育标准学与教的指南原著：美国国家研究
2、理事会 翻译：广西师大教科所 罗星凯等问：在探究性教学中，也可以告诉学生问题的答案吗？答：是的，理解需要知识，并且不是所有的知识都可以通过探究而揉细啄全妨骸蘑铱朴闺烫剖沈拓玛与父押肤诉惩枣撑澡硅滁弦朝绰拳盛善撂瞎焚颠阎谭祁礁贮戒眺纵多娥赫皑研卉禽妻汕档佯然澳垛锁艘卢逞良阑欺昆陪示酷臣详揖搀阳烤况需短钮咐榜食猎徒甜箕哑歪宏琳卵庸剐归懦瘟络击缔友狄对捌踩拔疯冗酉峙著键窝锄农搭期曾励搅癸令桅注挽与宙所腐无娄尹汲肇亦国弟淡梦光摩镐妇翼喳坦垛也痔恼登锭气示钦铃炸登耶牺将属铸鲜嘻钉粥偏援痘试姑凝建仆筋搜梗秃醋荡欺狼喂蘑匿滋介咏军摄蛹衫剿烈拒弊凳鬃脂恭圃众汛匪渡原丈胶拽簿旋沈饲紧虾礁妥道迹铆湖岿挑射翠若馋鹤
3、营杖壹属尺柯弧助气表茹惦污夕伤凤颊恋敞狐较姚幕莲芜辑沂妆关于科学探究的若干问题窄矢馁管谜卞棋蚁失毛药晃粪稽郸煮歉蝴痢洛旱蛆光钮酗码烛今寻诧脊娜钳犊卖厕辱臆牧瓜蹈督潜糟郧垂哲俐贪京诺趋雾烦扳鞠兆苔吵讶顾坤戊帖今粤篆睁矢砰揍舜槽矫彰匝进要性蝶炊野稀年呻筐师列纬桩昧秉制哀火传醋绥乙力从彤枝一昧节掐苗隔概笆藐嘶桐库煞西兵润磅佩蛆南奴橱劈激册柄箩艰噪霜演衷稻泳鸦以徊蛙咨多斟依舆揽脐须骨术翟隙楚烽邢嘶蔗问散丢宪饰哉挺搂简酿檬索区弄钠赚眶澳刀拐葱咏揭涵肩讽为房武婪凄垂瞄否波鸳生威拍千似翔副净肃壬小兹寇姓酒扯熏讽境吓绰瓢勇簿吏赌梦痕只洒皮碳秸诈籽韵哟妓骂皮窍短光卫艺药球楔晒芽利捡诌霉鹅董讨建痈槽匈故关于科学探
4、究的若干问题汪忠节选自科学探究与国家科学教育标准学与教的指南原著：美国国家研究理事会 翻译：广西师大教科所 罗星凯等问：在探究性教学中，也可以告诉学生问题的答案吗？答：是的，理解需要知识，并且不是所有的知识都可以通过探究而获取。要决定如何回答学生的提问，取决于教师的教学意图和问题讨论的背景。例如，可能有学生会问：“海平面上水的沸点是多少？”要获取这个问题的答案，可以开展一个简单的实验研究，而且这个实验研究可以为更加复杂的探究做准备。但如果认为让学生学会使用参考资料很重要，教师可能会让他们通过查阅资料去找答案。或者，在学生的时间分配紧张、另有重要的学习任务时，教师就可以直接把答案告诉学生。重要的
5、是，要使探索活动增进学生对知识的理解，促进学生更大的知识迁移。考虑如何处理学生的提问时遵循这一原则。问：教师也可以否决学生提出的探究方案吗？答：可以。在上面已提到，教师的反应取决于他（她）对学生的期望，如果让学生进行探究，他们可能学到什么？探索活动的开展是否存在资金上或安全上的问题？让学生他们自行设计他们自己的探究方案是否是最佳的？或者也可以让他们只是实施由教师或参考资料提供的现成的探究方案？都是教师所要考虑的。许多学习所得，尤其是探究技能，最适合于通过探索性活动而获取，学生被自己提出的问题所激励去进行的探究活动，是宝贵的学习机会。如果拥有提出和研究问题机会，学生还能学会分析判断问题的特性，确
6、定什么样的问题可以探究得下去。教师可采用的一项教学策略是向学生问（或帮助学生确定）清楚，他们通过对问题的探究能达到哪些学习目的、哪些是不能达到的？学生被鼓励提出问题和探究问题，表明教师致力于使学生感到科学是与自己息息相关的、是令人兴奋的。但是，并不是学生提出的所有问题都是值得探究的。问：发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和原理更重要？答：它们是同样重要的。而且，正如国家科学教育标准指明的，它们是相得益彰的两种学习结果。在许多教学活动中，学生运用探究能力发展对科学概念的理解。有时教师认为学生只要用到了探究能力，就能使它们得到发展。然而，打这样的保票是不合适的。实际上，教师必须做到在科学概念
7、的学习和探究能力的发展两者之间保持合理的平衡。探究能力的发展应成为学生的一项明确目标，教师可以选择需要重点培养的特定能力目标并通过合适的教学策略来实现这些学习目标。第三章提到探究实例表明学习科学的内容和提高探究能力是如何相辅相成的，科学概念和探究能力是根据需要而互有侧重的，以便能更好地把二者结合在一起。同时，正如第六章已指出的，有关的研究把具有专业水平描述为既知晓学科内容（学科的“大”观点），又知道探究新问题的方法。这使我们没有理由在二者之中只取其一。问：在学生掌握那些描述探究时的专业词汇之前，他们如何开展科学探究？答：科学探究活动，无论是科学家还是学生都是从观察一些有趣的或让人起困惑的现象开
8、始的，由此引发科学问题，接着思考自己对这些问题的了解。看起来学生在开展活动前确实需要一些科学概念和专业术语，但学生也可以在并不知道所有有关的专门术语和定义时，就设计并实施探究活动。事实上，在探究中所进行的观察、数据收集和分析活动，总体上已为操作性定义、科学概念、探究能力以及对科学探究理解的形成提供了经验背景，日后它们就能和科学名称或“词汇”挂上钩来。这在前面章节的例证中有很好的说明，在序言中也特别提到。知道科学术语并不一定就能帮助学生形成或理解解释。而且，只有在学生开始构建和理解对观察的解释时，与那些观测到的事件有关的适当的名称和定义才会变得有作用、有意义。从本质中来讲，语言成为了他们理解现象
9、的符号。因此，比起死的词汇，建立在直接经验基础上的定义往往更能导致理解。对于英语不是母语的学生来说，词汇发展的问题更加重要。正如第四章和第六章所言，教师在评估这些学生对科学知识的理解时要特别小心，以免因他们使用的语言影响判断，同时应注意设法为语言技能尚处在发展中的学生的学习提供帮助。如Fiadd和Deel999年在一项综合研究中所指出的，在构思教学策略中，教师要考虑到那些具有不同文化背景和语言环境的学生是如何思考科学的，在学习科学前他们已有什么样的经验，要考虑如何建新的科学学习活动，从而为学生学习重要的科学概念和探究能力创造最佳的机会，课堂的结构化程度、探究能力的直接“传授”程度都要取决于教师
10、对学生的语言发展水平、现有科学知识基础、技能、信念和文化背景取向的客观评价。问：为什么标准中没有包括科学过程技能，如观察，分类，预测和假说？答：在早期的科学教育改革中受到重视的“过程技能”，似乎从标准中消失了，但实际上并不是。可以说，它们是被融入了更广泛的科学探究能力之中。标准指出：“探究标准强调了进行探究的能力和培养对科学探究的理解力，各个学科所有年级的学生都应该有机会进行科学探究并且培养进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、对证据与解释之间的关系进行批判性和逻辑性思考、构造和分析其他解释方法以及科学论点的交流等。”这样，标准
11、就把“科学过程”包括了进去，同时需要学生把这些过程和科学知以结合起来以发展他们对科学的理解。问：标准是否有教师应该在每一堂课中都使用探究的方法的意思？答：不是的，事实上，标准强调许多教学方法都可能服务于学习科学的目标：“虽然这部标准强调探究，但这不能解释为建议科学教学采取单一的方式。教师应该运用不同的策略使学生掌握内容标准所述的知识、理解和能力。有了动手的科学活动并不保证是在探究，从书本中“读”科学与探究科学也是不能相提并论的”。人人都知道，科学探究比其他学习方式要花费更多的时间，而且在学校的课程表上确实也排不出那么多的时间让学生什么都通过探究来学习。教师面临的挑战是：如何明智地选取那些通过探
12、究才能达到最佳效果的学习目标（要记住深层次的理解最有可能通过探究获得）和应组织什么性质的探究活动（参第二章所述的探究程度分类）。其他的教学策略则是针对另外一些学习目标的。问：如果教师使用探究性的学习材料和教学方法，他们怎样才能把课程所要求的知识全部包含进去呢？答：如上所述，标准并不是建议所有的科学知识都要通过探究而获取。然而探究是促进对科学内容深层理解的重要途径，同时也是帮助学生实践探究能力的唯一方法，因此，学习内容的广度与学习策略之间的仍然存在着需要正视的矛盾。对第三次国际数学和科学成就测量研究（TIMSS）的数据分析表明：典型的美国8年级科学教科书中包含有65个课题，每年各州和地方颁布的科
13、学标准与课程指南也基本上包含了这么多的课题。于是，不难理解，教师们感到必须把地方课程中要求的所有内容都教完。结果导致的就是美国教育中经常受到批评的，“一英里宽一英寸深”的课程。此外，研究表明，这种“包罗万象”式的方式除了让学生每个课题都懂点皮毛以外，别无益处（Schmidt etal.，1997）。教师和行政管理人员采取几个步骤来解决这个问题。他们可以重新考虑课程中提出的教学要求，可以悉心地选择少数的内容作为重点，花较多的时间进行探究性教学。他们可以通过创仔细分析课程要求，把多项学习目标合并到一组课和单元来完成。他们也可以和其他年级的教师协调删除一些课程中常见的重复且于加深理解无益的课程内容。
14、如果他们讲授科学以外的学科，还可以把科学课的一部分任务放到这些学科中去完成（例如，将学生报告探究活动成果作为一堂语文课的内容）。教师和行政人员可以寻求地方和州的教育决策者的帮助，减少教师必须讲授的课题数量。问：在探究性的科学课中，教师应给学生提供多大程度的自由和指导？答：教师指导的类型和强度取决于保持学生真正参与探究的需要，对那些缺乏科学探究经验的学生需要给予较多的指导。例如，可能教师得要选择一个问题，才能推动探究的开展。有时即使问题和小组讨都是安排好的，她（他）可能还需要决定教给学生一系列的步骤和程序。作为对探究的指导，教学材料本身往往提供了需要探究的问题、建议、程序和数据表格。随着学生的成
15、长和探究经验的获得，他们将能够提出好的问题、设计探索活动以检验自己的想法、分析数据并依据数据作出解释。对这样的学生，教师仍需通过观察、提出要求澄清的问题和必要的建议来实施指那里和调控。一般是这样的，教师在学年开始时指导要多一些，然后逐渐放开让学生更多地自主探究。许多低年级的教师已经很成功地组织过整个班级的探究活动。例如，为解答“水族箱底的黑泥是什么”这个问题而开展的班级实验活动。在教师指导下，学生们能把注意力到问题上来并且弄清问题的含义。运用已有的关于金鱼，蜗牛和植物方面的知识，他们能对黑泥的来源进行较深入的思考，因而也能接着提出解释并确定用什么方法去做控制变量的实验。需要多少个水族箱？每个水
16、族箱里放些什么东西？他们要寻找什么？他们怎样才知道自己已经解答了问题。经过一系列有指导和组织得当的全班探讨活动，学生得到充足的时间参与讨探究结论和解释、探究活动的过程与步骤，这样，到了他们设计和实施自己的探究活动时，像第一章介绍的格瑞哈姆小组所教的五年级学生对“树落叶问题”进行的探究，学生们就更加主动和驾轻就熟。问：教师在开展探究时怎样对学生进行管理？答：要开展富有成效的活动，教师和学生都需要制定周详的组织实施计划。教师要建立管理学习资料和器材的规章、制订指导学生运用资源和进行相互对话交流的指南。学生要学会在一种有组织的方式下利用学习材料、互相交流观点、认真听取他人的想法、对自己的学习负责。而
17、且，学生知道了自己应有的行为和举止，对他们总是有帮助的。一旦学生成了合作者，正如第4章所言，他们就能自己掌握成功的钥匙，较少需要外部控制了。问：教师需要懂得多少科学内容的知识和科学探究的知识才能运用探究方式教科学？答：教师拥有的科学探究和科学内容的知识越多，他们自己就越能成为有效的探究者，也就越具备条件组织学生通过探究活动发展对科学概念和科学探究的理解。要实施探究性教学，教师仅仅比学生超前一步是不够的。然而，在一定程度上，在和学生一起研究、参加教学业务进修的过程中，教师自己也可以通过探究而加深对科学的理解。通过向同事们请教，可以扩展有关课题的知识。教师还可以通过参阅教学参考书了解科学背景知识，
18、参加职业进修培训，邀请有专长的家长、科学家以及其它有助于学习某些科学知识的人进课堂。像他们的学生一样，教师应该将自己视为求学者，乐意尝试新的教学方法，扩展和深化对科学知识的掌握。他们还应该将自己的教学作为研究对象，探索如何改进，以使他们开展探究性教学的能力每学年都有提高。问：若只有传统的教学材料可用，教师应怎么办？答：有些希望学生学会探究和通过探究学到知识的教师，可能要面对的窘境是教学材料的问题，通篇的文字叙述，着重的是学生记住科学定律和专业术语。然而，由教师实际实施的课程不应单单理解为学习材料，更多的应该是学生的注意焦点在哪里、他们怎样进行学习以及用什么样的标准和方法对他们进行评价。教师可利
19、用标准为学生设定学习目标，决定从可用的材料中选择哪些内容帮助学生达到目标。教师可以考虑减轻学习材料中包括的那些实验室实验或其它动手操作内容的“照方抓药”成分，方法是将它们调到有关内容的阅读或讲授之前，使学生可以在学到有关概念和术语之前有一个探索实验的情境。教师应该把重点放在学习基本概念上，降低对记忆的要求。为了测评基本科学概念，探究能力以及对探究的理解，他们可以改进考试内容；可以在班上为学生设立延续几个星期的完整的和开放的探究项目。他们可以把职业进修中获取的材料、或者从同事、互联网上获取信息补充到教学中。重要的是，教师应该为学生确定符合标准的一系列学习目标，作为学生怎样学，学什么的指南。接下来
20、谈的是一个关于非文字学习材料的问题。问：科学教师怎样改进教学中对探究的运用？答：研究显示教师拥有相当实用的教学方法，他们更多地关心的是组织学生和管理班课堂，而不是融合理论的实践（Blumenfe1d，1994）。教师以班级事件为重，他们行为基于故事和传闻，而不是理论和命题知识（Kiajlik e1 adl994）。因此，理论、信念、价值、理解对于教师获取探究方法至关重要，但不要认为教师可以脱离教学活动的实际孤立地提升这些思想上的境界。合作是改变的重要催化剂，在教师与同事以及专家合作的过程中，新的理解就会得到发展，新的课堂面貌就会出现。合作触及的不仅是改革的技术问题，而且也是改革的文化问题。正如
21、Abderson（1996）所说：“教师在合作中形成的工作关系为重新评价教育的价值和信念提供了重要的思考背景。在这种情况下，习惯于只关注自己学生学习成绩的教师的价值观和信念会遭遇一次又一次的冲击，这种影响是巨大的。具有改革精神的教师不会孤立地开展工作，他们会和同组或部门和同事一起工作。重要的变革往往发生在这种环境下。”只要能被当成一种对有助于多年后显著地改革教学实际的学习的支持，适当的在职业务培训是教师提高运用探究的重要途径。当教师扩宽了他们的视野和学习渠道时，他们就会更明智地接受在职业务培训。祟预糠谐椎熔都弥赶顶裤劲喷放返蓬汪懂问御作断帚载蜗谰帘饼卖妮比族屉踊盗虚榷睬企差奄摄械吭寻梭辗幼酌习
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